1、 《平均数》教后反思
莆田市实验小学 林碧英
平均数是统计中的一个重要概念，比较抽象。现在修订教材已把这部分内容移到四年级，学生理解相对会容易些。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：
一、创设一连串情境，围绕核心问题展开教
2、学
联系学生生活实际，舍弃课本“矿泉水的情景”，利用投篮球活动，创设问题情境，引发探究兴趣。认识平均数的“代表性”特征需要一个过程，课伊始，就抛出：用哪个数据可以代表他们一分钟的投篮水平？这样的问题直指数学的概念本质。之后，创设具体有趣的一连串情景，从理解“移多补少”这一本质属性开始，继而延伸体会平均数的多个特点，让抽象的平均数的概念具体化、形象化，拓展了平均数的内涵，层次递进地引导学生一步步走进本节课的核心问题，让学生对平均数这一概念的认识更为深刻和全面。
二、渗透估算的数学思想和方法
教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法（移
3、多补少），培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。
三、及时捕捉课堂的生成，让课堂绽放光芒
细节论成败，一节课的成功与失败。往往取决于细节里。很多时候一节成功的课不是看你老师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。因为课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达自 己想法的权利，在课堂这个彰显个性的过程中，老师如何充分发挥合作者、参与者、引导者作用，才能凸显学生的主体性得以发展。如：用哪个代表同学一分钟的投篮水平？同学们的答案多样，我及时抓住这一冲突，让学生充分表达自己选择这一数据的理由，从中明白，选择的这个数据要能代表比赛的公平性与合理性，数学是讲道理的数学，体会数学在生活中的应用。在彰显个性与凸显主体性的过程，我们又该如何捕捉期间的生成，让生成服务课堂，让课堂绽放光芒，值得我深思与反思。
四、练习具有坡度，让不同层次的学生得到发展
练习在学生的数学学习过程中是必须的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。第1个层次是辨析题，帮助学生理解平均数的意义。第2个层次是计算目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应。第3个层次是计算平均分，怎样很快算出。渗透了求平均数的第3种方法找基准数，培养学生根据数据特点选择方法，灵活解题的能力。
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