2013年远程研修intel未来教育作业语文模块三作业苏轼的豪放风格.doc

苏轼的豪放风格
作者信息
姓 名
张建房
联系电话
13625376202
所教学科
语文
所教学段
高中
电子邮件
wrww9@
单位名称
济宁学院附属高中
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作，是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者壮志未酬的感慨。

描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）
1，  制定自主学习阅读计划。运用阅读日志进行检查、评价。
2，  进行探究活动，开展头脑风暴，形成自己的分类及方法总结。应用分析表评价。
3，  进行合作学习。在自主学习基础上，形成学习小组，小团队合作。进而通过成果展示及辩论等方式，形成班级内合作。应用展示板进行评价。
4，形成学习论文。运用论文量规，评价问题探究和反思批判能力。运用博客展示项目学习成果
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
 信息技术技能
 互联网、办公软件、图片制作软件
 批判性思维和解决问题的能力
 论文、博客
 交流与合作
 博客、展板
 主动性和自主学习

修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。

1.布置学生预习课文，提示学生到网上搜索一些鉴赏文章，主要围绕苏轼的豪放风格搜集材料。通过阅读比较，借鉴甚至批判，写出自己对《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏。并写出对自己的鉴赏的自评。
2．课上讨论交流，让同学展示自己的鉴赏文章，然后互相评价一下各自的鉴赏文章。
3．教师主持讨论，集中大家的好的观点和意见，并对学生的鉴赏文章以及大家的意见给予点评。
4.根据大家的讨论，布置学生写一篇论文，鼓励学生课下写博客发表自己的观点，总结自己这一单元的学习体会和收获。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
二、21世纪技能
我针对单元的不同部分选定需要培养的21世纪技能，所选技能与教学目标、学习过程之间显示很强的关联性；我所选择的技术工具能够为21世纪技能的学习提供切实可行的支持。
我能够针对教学单元选定21世纪技能，所选技能与教学目标有关联，所选技术工具是可用的。
我所选定的21世纪技能和教学目标无关联，所选工具不适合支持21技能的学习。

我所修订的单元概述更多的体现项目学习的要素；能在教学过程和学习活动等方面恰当体现21世纪技能的特征， 21世纪技能与教学目标、教学过程和学习活动高度相关，恰当融合。
我所修订的单元概述中，基本过程中呈现了21世纪技能的部分特征，21世纪技能与教学基本过程相关。
我所修订的单元概述中，基本过程中没有呈现21世纪技能的特征。

您将怎样在单元中使用这一评价量规:
1.本单元课题是“苏轼的豪放风格”，首先提示学生到网上搜索一些鉴赏文章，这样就可以培养学生的信息技术技能，同时这样做也培养了学生。主动性和自主学习的技能。
2. 要求学生通过阅读比较，借鉴甚至批判，写出自己对《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏，这样可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3．要求学生课上讨论交流，可以培养学生的交流与合作技能。
4.我所列举的“互联网、办公软件、图片制作软件、论文、博客、展板”等技术工具都能在预习、课堂学习讨论以及课后用得到。

选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。

4
3
2
1
<指标 A>
全面理解文本，理解抒情主人翁的情感，把握苏轼的豪放风格，知道自己的行动。
全面理解文本，理解抒情主人翁的情感。
正确理解文本，理解抒情主人翁的情感。
理解文本。
<指标 B>
过自主学习发现问题，把问题列表，对文本进行深入思考，发现文本深层含义
通过自主学习发现问题，把问题列表，对文本进行深入思考
通过自主学习发现问题，把问题列表
通过自主学习发现问题。
<指标 C>
通过课堂展示，提出问题，并发表自己的意见，解决问题。理解文本含义和深层意义。
通过课堂展示，提出问题，并发表自己的意见，解决问题。对文本有较深认识。
通过课堂展示，提出问题，和同学交流解决问题，并对文本进行评价。
通过课堂展示，提出问题，和同学交流解决问题
<指标 D>
苏轼的豪放精神能转化为学生的精神财富，从古人的言行中得到启示，热爱生活
理解苏轼的豪迈情怀，进而树立自己的远大志向
理解文本主题，能正确苏轼的豪放风格。
对文本情感理解准确。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
1、展示评价量规，让学生的学习有目标有方向，培养学生自主学习的能力。 
2、学生利用量规作为自我评价的工具，帮助学生形成鉴赏能力。
3、依据量规来观察、研究并记录学生的学习探究过程，并给予适时指导。
4、问题展示，采取自评与互评相结合的方式，学生根据评价过程中得到的反馈对自己的思路进行修改，并且对自己的学习过程中的思路、方法等方面的问题进行反思。
第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
怎样将这个评价整合于您的教学
思维导图

可以让学生就这首词的鉴赏设置思维导图，明确作品所表达的思想情感和豪放风格。通过小组互评进一步完善。
日记
运用学习日志，记录学习过程，实现学习过程的管理，并形成学生的元认知。
作品与展示
利用网络平台、朗诵、发声思考、演讲等评价等方式，依据量规表，通过自评、互评、教师评价完成。
第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
怎样将评价整合于单元
观察
根据学生学习和讨论过程的表现，观察学生学习中的表情和动作，发现问题，帮助解决或者点拨。
互评
同学互评和师生互评是重要环节。让学生充分发表看法互相评价，或者教师点评。
自评
互评之后，学生要根据自己的表现和学习情况进行反思，进而自我评价。评价的内容包括问题是否合理，解决是否彻底，发言是否踊跃，思维是否严密。
师生讨论会
师生讨论时，要突出学生的主体性，肯定学生的发现，鼓励学生创新，当然对学生明显的错误也要指出。