2013年远程研修intel未来教育作业语文模块三作业苏轼的豪放风格.doc

苏轼的豪放风格作者信息姓 名张建房联系电话[phone]所教学科语文所教学段高中电子邮件wrww9单位名称济宁学院附属高中本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。第1步：选择单元（模块1第2节后完成）请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。原单元概述: 苏轼的念奴娇赤壁怀古是苏轼的代表作，是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情融为一体，借咏史抒发作者壮志未酬的感慨。描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：（注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容）1， 制定自主学习阅读计划。运用阅读日志进行检查、评价。2， 进行探究活动，开展头脑风暴，形成自己的分类及方法总结。应用分析表评价。3， 进行合作学习。在自主学习基础上，形成学习小组，小团队合作。进而通过成果展示及辩论等方式，形成班级内合作。应用展示板进行评价。4，形成学习论文。运用论文量规，评价问题探究和反思批判能力。运用博客展示项目学习成果第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。21世纪技能技术工具信息技术技能互联网、办公软件、图片制作软件批判性思维和解决问题的能力论文、博客交流与合作博客、展板主动性和自主学习修订后的单元概述：考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。 1.布置学生预习课文，提示学生到网上搜索一些鉴赏文章，主要围绕苏轼的豪放风格搜集材料。通过阅读比较，借鉴甚至批判，写出自己对念奴娇赤壁怀古的鉴赏。并写出对自己的鉴赏的自评。2课上讨论交流，让同学展示自己的鉴赏文章，然后互相评价一下各自的鉴赏文章。3教师主持讨论，集中大家的好的观点和意见，并对学生的鉴赏文章以及大家的意见给予点评。4.根据大家的讨论，布置学生写一篇论文，鼓励学生课下写博客发表自己的观点，总结自己这一单元的学习体会和收获。第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。选项A：选择即有量规从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。二、21世纪技能我针对单元的不同部分选定需要培养的21世纪技能，所选技能与教学目标、学习过程之间显示很强的关联性；我所选择的技术工具能够为21世纪技能的学习提供切实可行的支持。我能够针对教学单元选定21世纪技能，所选技能与教学目标有关联，所选技术工具是可用的。我所选定的21世纪技能和教学目标无关联，所选工具不适合支持21技能的学习。我所修订的单元概述更多的体现项目学习的要素；能在教学过程和学习活动等方面恰当体现21世纪技能的特征， 21世纪技能与教学目标、教学过程和学习活动高度相关，恰当融合。我所修订的单元概述中，基本过程中呈现了21世纪技能的部分特征，21世纪技能与教学基本过程相关。我所修订的单元概述中，基本过程中没有呈现21世纪技能的特征。您将怎样在单元中使用这一评价量规:1.本单元课题是“苏轼的豪放风格”，首先提示学生到网上搜索一些鉴赏文章，这样就可以培养学生的信息技术技能，同时这样做也培养了学生。主动性和自主学习的技能。2. 要求学生通过阅读比较，借鉴甚至批判，写出自己对念奴娇赤壁怀古的鉴赏，这样可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。3要求学生课上讨论交流，可以培养学生的交流与合作技能。4.我所列举的“互联网、办公软件、图片制作软件、论文、博客、展板”等技术工具都能在预习、课堂学习讨论以及课后用得到。选项B: 创建一个新量规使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。4321全面理解文本，理解抒情主人翁的情感，把握苏轼的豪放风格，知道自己的行动。全面理解文本，理解抒情主人翁的情感。正确理解文本，理解抒情主人翁的情感。理解文本。过自主学习发现问题，把问题列表，对文本进行深入思考，发现文本深层含义通过自主学习发现问题，把问题列表，对文本进行深入思考通过自主学习发现问题，把问题列表通过自主学习发现问题。通过课堂展示，提出问题，并发表自己的意见，解决问题。理解文本含义和深层意义。通过课堂展示，提出问题，并发表自己的意见，解决问题。对文本有较深认识。通过课堂展示，提出问题，和同学交流解决问题，并对文本进行评价。通过课堂展示，提出问题，和同学交流解决问题苏轼的豪放精神能转化为学生的精神财富，从古人的言行中得到启示，热爱生活理解苏轼的豪迈情怀，进而树立自己的远大志向理解文本主题，能正确苏轼的豪放风格。对文本情感理解准确。您将怎样在单元中使用这一评价量规: 1、展示评价量规，让学生的学习有目标有方向，培养学生自主学习的能力。2、学生利用量规作为自我评价的工具，帮助学生形成鉴赏能力。3、依据量规来观察、研究并记录学生的学习探究过程，并给予适时指导。4、问题展示，采取自评与互评相结合的方式，学生根据评价过程中得到的反馈对自己的思路进行修改，并且对自己的学习过程中的思路、方法等方面的问题进行反思。第4步:在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。评价名称怎样将这个评价整合于您的教学思维导图可以让学生就这首词的鉴赏设置思维导图，明确作品所表达的思想情感和豪放风格。通过小组互评进一步完善。日记运用学习日志，记录学习过程，实现学习过程的管理，并形成学生的元认知。作品与展示利用网络平台、朗诵、发声思考、演讲等评价等方式，依据量规表，通过自评、互评、教师评价完成。第5步：更多的评价（模块3第4节后完成）非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。描述您将如何在单元中包含这些评价。评价名称怎样将评价整合于单元观察根据学生学习和讨论过程的表现，观察学生学习中的表情和动作，发现问题，帮助解决或者点拨。互评同学互评和师生互评是重要环节。让学生充分发表看法互相评价，或者教师点评。自评互评之后，学生要根据自己的表现和学习情况进行反思，进而自我评价。评价的内容包括问题是否合理，解决是否彻底，发言是否踊跃，思维是否严密。师生讨论会师生讨论时，要突出学生的主体性，肯定学生的发现，鼓励学生创新，当然对学生明显的错误也要指出。