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我的课堂教学故事
音乐游戏 快乐学习
今天和大家分享的是我的教育故事——音乐游戏《游戏圈圈》的整个设计的心路历程。
一、音乐的选择
首先吸引我的是《游戏圈圈》的这首曲子，歌曲虽然简单，但非常好听，歌词轻松易懂，歌中所唱的“背对背的圈圈、面对面的圈圈、肩对肩的圈圈”非常适合幼儿的合作表演，因此，根据歌词，我将这首歌曲设计成一个幼儿集体合作进行的音乐游戏。游戏设计我结合了幼儿的心理特点和动作学习规律。从心理特点上，有歌词提醒的动作利于幼儿接受，能充分体现音乐游戏的轻松愉快；从动作学习的规律上来说，简单、重复、有趣的动作更加利于幼儿接受。因此，可以让幼儿在有趣的歌曲中充分互动，轻松而又愉快地体验游戏的乐趣，在换朋友、猜拳分胜负的过程中幼儿体会互动的乐趣、学习遵守游戏规则，逐渐学会主动找朋友和接受朋友，在共同完成游戏中感受到游戏的快乐，获得愉快的情绪情感体验。
二、辅助材料的运用
此次活动创新之处在于：运用动作图谱和队形图谱引导幼儿自主探索学习游戏，突破了以往以“教”为主要形式的课堂模式，充分体现了“以幼儿为本”，体现了幼儿主动学习和积极性，让孩子动起来，真正成为课堂的主人。5-6岁大班的孩子已经具有了初步的抽象思维能力和较强的合作能力，而且还有较强的自我挑战愿望，因此，活动中运用队形图谱来辅助教学，非常附合幼儿年龄特点和心理需要，而游戏规则也适合自控能力较强、好胜强的大班幼儿
整个活动中我使用了地面双圆标记、椅子半圆形、音乐、图谱等材料辅助教学，大班音乐活动大多是在单圆上的多一些，这次为了让幼儿间有更好的互动我尝试挑战双圆。地面双圆标记可以给孩子一个队形中，自己站的位置的错误控制，这样会使整个游戏都井然有序，；椅子半圆形来坐可以让孩子在充足的场地活动；音乐贯穿始终，孩子很容易就熟悉了；图谱的制作，借鉴我们舞蹈中场记得简单方式，用圆圈的颜色方向代表不同颜色的幼儿，箭头来表示队形的变化。引导孩子仔细观察掌握了活动技巧，更好的达到了目标。
三、逐步递进的教学手段
在活动中，我主要采用了阶梯式推进的方法，体现了由易到难,层层递进，逐步提高，适宜用于帮助幼儿巩固练习已有的知识经验。
例如：在开始部分，我引导幼儿通过动作图谱来理解歌词内容，记忆动作。在引导幼儿观察动作图谱时，也是从相对容易的“背对背”图谱开始，最后出示不容易观察的“肩并肩”图谱，便于幼儿掌握。
第二个环节是重点部分，难点也在其中，在这个环节中，我采取分解式推进的方法，活动中的难点或重点分解开来，逐步推进，体现了“小步递进”。
在学习音乐游戏部分，我首先带孩子观察了双圈队形图谱，引导幼儿自由探索、练习双圈队形；在掌握了双圈走的动作后，我着重引导孩子通过图谱学习根据乐句和伙伴做动作、猜拳分胜负的游戏规则，并引导孩子反复练习这两个乐句，让孩子熟练掌握。在这个基础上，之后我又出示新的队形图谱增加游戏难度时。由于前面环节已经打好了基础，孩子们很快就发现图谱的不同，并兴趣盎然的投入到游戏中。
在这个环节中，先请孩子观察相应的图谱，找出不同点，并且做出相应的动作，如果有一些孩子理解了并做出了相应的动作，老师就请他到地面双圆标志上面去试一试，其他孩子观察他们的队形变换，这时孩子在心里会有个内化和优化的过程，会找出最佳的队形变换方法。这样由少到多、由点到面的逐步让孩子观察理解和充分实验来得出最佳答案，孩子印象会比较深刻、兴趣更高、参与性更强。这个环节通过孩子和材料的互动，更充分的体现了以孩子为主体的教育理念，发挥了每个孩子的主动性，孩子们在下面的游戏中气氛活跃、动作自然，连平时不爱参与音乐活动的孩子也能很好的融入到游戏当中，脸色洋溢着兴奋的微笑。可见，孩子和材料之间自主的学习、自由的探索、自如的发挥、自己的内化，够让他们在无形中掌握了此次活动的技巧。
但其实在双圆上反方向做游戏是有难度的，如果老师讲不一定很清楚，幼儿也不一理解，但是图谱可以让他们清楚的了解游戏规则，当时有一个有趣的现象，幼儿看完图谱后我请他们上来尝试，结果内圈其中一位幼儿并没有理解箭头的意思，方向反了，我在等待他继续观察图谱站位时，旁边的同伴就忍不住告诉他方向错了，并帮他纠正。从这儿我们可以看出图谱对孩子们提示的重要作用，经过2次游戏幼儿很快就掌握了反方向交换伙伴的诀窍，并且对猜拳游戏非常喜爱。
队形图谱也是小朋友第一次运用虽然看起来有些复杂，但由于是分次出示的，而且是从简单到复杂，逐步增加难度，孩子理解起来比较容易。假如孩子观察不出来，我会采用追问和分解图谱的方式，或者是增加提问的密度，帮助孩子来理解。
四 、课后反思
整节活动从开始到结束是一个师幼共同愉悦的活动：老师的愉悦来自幼儿的表现、创造和他们脸上洋溢的兴奋笑容，幼儿的愉悦来自于他们对于音乐游戏的喜欢和全情的参与。这样我觉得课前所预设的目标也就达到了。
学习是一个积极发现的过程，所以身为指导者我更希望孩子的学习是主动自发的，因此指导者要让幼儿自己找到或发现自己的答案。所以在活动中，不论是图谱的介入、还是我的引导都是以幼儿为本。在这个音乐游戏中，幼儿相互合作，无拘无束地游戏，孩子们是跳到音乐里在尽情地玩，幼儿间的情感得到了交流，充分地体验到了游戏的快乐和成功感，良好的合作氛围也在无形中营造起来了，学习到了非语言的交流、默契合作，学会理解、接纳、欣赏同伴。
在这个自主的游戏活动中，很多环节是需要幼儿去探索、尝试，因此失败碰壁是不可避免的。在面对这些问题时，孩子们会自发地互动（提醒、示范），帮助同伴寻找失败的原因，进行纠错，而同伴间的示范能更好地引起孩子们的共鸣，激起幼儿再次探索游戏的主动性和积极性。幼儿间的互动多是由解决问题的需要，而这种互动更能体现幼儿的自主性和合作性。
从这节课,我对幼儿音乐游戏课程有了更加深刻的认识，音乐课程游戏化教学，应立足于儿童本身，研究儿童是否在音乐学习中自由自在、无拘无束的展示他们的天性，并快乐的学习这是问题的根本所在 ，教师要通过观察及时发现幼儿对音乐的兴趣，保持好幼儿兴趣的萌芽，不断创造条件给与满足，使其稳定并不断发展。