1、平均分教学设计
设计说明
在数学中对数学概念的理解有多种方式，多种方式之间建立起联系，才能深化对概念的理解。所以，本节课教学中注重让学生动手操作，经历平均分的过程，并在此基础上用数学语言描述平均分，加深学生对平均分的含义的理解。 1．注重指导学生用语言描述平均分，实现“多元表征”的统一。 本设计鼓励学生动手操作，观察对比，发现“平均分”的特点，继而亲手进行平均分，经历平均分的过程，最后引导学生用语言表述平均分的结果，达成动作表征到语言表征的转化，理解平均分的含义。 2．关注平均分的过程，让学生体会平均分的过程与方法的多样化。 教学中鼓励学生动手分一分，并在分的过程中引导学生用多种方法进行平
2、均分，让学生经历用多样化的分法进行平均分的过程，加深对平均分的含义的理解和掌握。
课前准备
教师准备 PPT课件 学生准备 相同大小的石块 各种形状的卡片若干张
教学过程
⊙创设情境，激发兴趣 课件出示情境图：春天到了河边的草地绿了，老师准备带同学们去河边郊游。听到这个好消息，二(2)班的学生可高兴啦，他们为明天的郊游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品。请同学们一起来分一分这些食品吧！
⊙动手操作，学习新课
教学教材8页例1，经历平均分的过程，理解平均分的含义。
（1）我们有石块来代替糖果，同学们来分一分这些小石块吧。自由分相同大小的石块
3、各组学生动手把6颗相同大小的石块分成3份，然后汇报结果。 分法一：第一份和第二份都是1块，第三份是4块。 分法二：第一份是1块，第二份是2块，第三份是3块。 分法三：三份都是2块。（教师在让学生回报的同时在黑板上记录不同的分法）
（2）理解平均分。 ①学生看图并汇报观察到的结果，引导学生了解分法的多样化。 ②引导学生对比这三种分法，明确哪一种更公平，并说明理由。 （第三种分法更公平。因为第三种分法每份都同样多，每个同学都可以吃到同样多的“糖果”教师强调“同样多”。）
（3）教师小结：把一些物品分成若干份，每份分得同样多，叫平均分。（板书课题）
（4）反馈练习。 ①引导学生独立完成教材8
4、页1题，说一说自己是怎么判断的。 预设 第一种分法和第四种分法是平均分，因为第一种分法的每份都是3块，第四种分法的每份都是4块，所以是平均分。其他的分法不是每份都同样多，所以不是平均分。（重点让学生说出每份分的同样多。） ②引导学生仔细观察教材8页2题，然后把这句话补充完整，并说一说你是怎么知道结果的。 预设 一共有16片枫叶，每4片一份，平均分成了4份。我是先数每份有4片，再数有4份，然后用乘法计算，算式是4×4＝16(片)。 ③通过刚才分相同大小的石块，大家知道了什么是平均分，谁再来说一说？ 预设 把一些物品分成若干份，每份分得同样多，叫平均分。 设计意图：让学生在分相同大小的石块的情境中
5、自主发现什么是平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思考，通过问题的引申，帮助学生认识平均分的含义。
2．教学教材9页例2，掌握平均分的方法。
（1）组织活动：学生以小组为单位，拿出18个小圆片，动手分一分，然后说一说你是怎么分的。
（2）汇报分法。 分法一：先每份分1个小圆片，然后每份再分1个，直到把18个小圆片分完，每份分了3个。 分法二：每份先分2个，然后每份再分1个，正好分完，每份分了3个。 分法三：每份分3个，正好一次就平均分成了6份。
（3）学习表述平均分。 出示例2情境图，引导学生观察图中的小朋友是怎样分的，再看看图中是怎样表述分的结果的，然后引导
6、学生按“把（）平均分成（）份，每份是（）”的形式说一说分的结果。
（4）反馈尝试：完成教材9页“做一做”，巩固平均分的方法，然后汇报。 设计意图：让学生通过动手操作，经历平均分的过程，体会分法的多样化，学会平均分的方法。同时让学生学会用语言表述平均分的结果，培养学生的语言表达能力。通过语言和动作的有效结合，加深对平均分含义的理解。
⊙应用拓展，运用平均分 出示教材11页1题。
（1）确定第二种分法是符合题意的分法。（2）引导学生观察第一种分法是不是平均分，第三种分法是平均分给两个小朋友。（分的份数不合题意） （3）学生交流、讨论、汇报。 （4）学生借助学具动手分一分，并说一说分的过程和方法。 设计意图：设计分物品的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息，独立解决问题，加深对平均分的认识，培养学生应用知识的能力。
⊙全课总结 教师引导学生总结本节课的收获。
⊙布置作业 教材11页4题。
板书设计
平均分
分法一：第一份和第二份都是1块，第三份是4块。
分法二：第一份是1块，第二份是2块，第三份是3块。
分法三：三份都是2块
把一些物品分成若干份，每份分得同样多，叫平均分。
把18个橘子平均分成6份，每份（3）个。
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