艺术与人文领域.doc

臺北縣私立康橋中小學98學年度第一學期
一年級　 藝術與人文領域 　教學活動設計
設計人： 教學節數：共四節
教學
起訖日期

單元名稱
第三單元第一課 圖解大自然
能力指標
1-4-2　體察人群間各種情感的特質，設計關懷社會及自然環境的主題，運用適當的媒體與技法，傳達個人或團體情感與價值觀，發展獨特的表現。
2-4-5　鑑賞各種自然物、人造物與藝術作品，分析其美感與文化特質。
2-4-6　辨識及描述各種藝術品內容、形式與媒體的特性。
重大議題
環境
教 學 準 備
1.幻燈片、投影片及放映媒體等設備。
2.圖卡、掛圖等輔助教具。
月
日
節
教 學 重 點

１
1.欣賞自然景物圖照，討論四時色彩的變化。
2.介紹色彩的相關概念與色彩感覺。

２
3.認識水彩工具。
4.練習水彩調色以及重疊法、渲染法。

３
3.認識水彩工具。
4.練習水彩調色以及重疊法、渲染法。

４
5.臺灣四季的畫作賞析。
6.鑑賞以關懷自然環境為主題的藝術創作，探討環境問題。
7.觀察藝術家如何利用「形」、「色」與「媒材」，來表現自然的變化。
學 習 目 標
1.由自然景物體會色彩的美。
2.透過自然景物色彩的欣賞、觀察與習作，探討色彩之美妙。
3.認識顏料的色彩，以及色相環色彩三要素與色彩的感覺。
4.熟悉色彩的調色技能與知識，以提升欣賞與創作的素養。
5.透過對藝術品的欣賞，了解藝術家師法自然，理解自然與創作的關係。
6.經由感官覺知能力的訓練，培養學生對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感度。

教 學 指 導 要 點
教學時間
教學資源
評量
重點
學習活動一
●色彩的魔術師
一、準備活動
(一)教師
1.蒐集色彩的相關資料、圖片、幻燈片、錄影帶等，供教學時使用。
2.課前選擇運用之輔助教材，以及附磁鐵之色票或色相環、色彩機能等說明性掛圖，並按教學過程，編排使用順序。
3.設計相關教學活動之學習單，並印製足夠份數，以供學生使用。
(二)學生
　　上課前，個人或分組蒐集有關自然及人為色彩的相關資料或圖片，圖片來源除雜誌、書報、月曆、名信片外，也可從網路下載或列印下來，帶到教室中和同學討論。

二、導入活動
‧色彩的魔術：(利用教學媒體或現有景物來引導)
1.以本課的引文導引學生進入臺灣四季之美的情境中，並請幾位同學分享經驗。
2.教師準備十至十五張臺灣自然生態色彩變化之圖片，或製成幻燈片、投影片、錄影帶，使學生在鑑賞時，能感受到臺灣本土自然生態色彩的奧妙。
3.教師可採用圖片或以學區、校園內現有景物來介紹，導入時間預計十五分鐘左右。
4.引導學生細心觀察自然萬物的色彩變化，引發同學一窺自然奧祕的興致，真正體驗臺灣的自然界四時之變化、氣候、物產和花草等特殊景象。

三、展開活動
(一)以討論法來探討色彩問題：
1.觀察自然色彩的美之後，教師宜提出顏色的三原色，以及色相、明度、彩度之色彩要素，並配合師生蒐集之自然及人為兩方面色彩變化之圖片、實物來討論。
2.顏料的色彩探討是本單元的重心。運用掛圖或色紙來介紹色相環、類似色、對比色、色相、明度、彩度，逐一以實例說明和探討。除了課本內文介紹之外，教師也可依學生討論內容，隨時補充說明，以利釐清各項色彩機能。鼓勵學生就自己的經驗，發表對自然及人為色彩的感覺。
3.隨時提醒學生，課本上的活動紀錄內容是否詳盡記載。
(二)圖片欣賞、整理及分類：
1.學生以自由發表的方式，就自己或分組共同蒐集色彩的相關資料或圖片，提出個人看法，教師進行簡單歸納。
2.教導學生將所蒐集之圖片資料，依色彩機能或主題分類收藏於不同資料夾中，建立個人藝術檔案，有了豐富的圖片資源，未來在不同單元及主題的討論中，將有利於舊經驗的提醒複習及旁徵博引的功效。
(三)歸納討論重點：
　　歸納本活動學習重點，將討論的重點，再以問答方式提出，使學生能夠產生回饋的作用，加深印象。隨時肯定學生的表現，解答疑難問題。
(四)認識色彩心理
1.教師可做個小小的心理分析(每個人都希望對自己多了解一點)，當然教師的解說及分析必須是積極的、鼓勵的、正向的。
2.教師說明對色彩的喜惡、感受，其實是會變的，因為人時時在成長、改變。
(五)以討論法來探討色彩感覺
1.教師揭示蒐集之圖片，或將學生分組，配發不同色彩感覺之圖片，設計開放性問答學習單，由各組討論。
2.鼓勵學生發表對圖片所表現的色彩感覺，並舉例說出自己的生活色彩感覺經驗，幫助了解人工造物如何師事自然作色彩運用。
3.參考圖片和課本內容，師生提出相關問題，共同討論。由討論中，更加認識色彩感覺。

(第一節結束)
45’
認識色彩活動組
態度評量
討論評量
學習單評量
學習活動二
●色彩實驗之旅
一、準備活動
(一)教師：
1.教師可參考課本之習作舉例，設計適合學生能力、興趣之習作。
2.課前準備水彩作品鑑賞圖片，製成幻燈片或簡報投影片。
3.課前準備調色練習相關資料及圖片。
4.準備調色練習相關用具，如鉛筆、橡皮擦、紙材(圖畫紙、水彩紙等)、水彩顏料、水彩筆或毛筆、調色盤、抹布或衛生紙一疊(吸水用)、筆洗或裝水器…。
5.課前蒐集或製作各種調色技法示範練習步驟圖供學生參考。
(二)學生：
1.課前準備調色練習相關資料及參考圖片。
2.準備調色練習相關用具，如鉛筆、橡皮擦、紙材(八開圖畫紙或水彩紙等)、水彩顏料、水彩筆或毛筆、調色盤、抹布或衛生紙一疊(吸水用)、水袋(筆洗或裝水器)…。

二、導入活動：
(一) 教師可蒐集水彩畫作複製品布置於教室中，或拍成幻燈片作鑑賞教學。作品選擇上盡量以重疊與渲染等技法所表現的作品為原則，讓學生可輕易看出兩種技法所呈現的不同效果。
(二) 說明水彩畫的特性：以水調色作畫，工具材料簡便，作畫時間快捷，易於表現瞬息萬變的視覺現象，是彩色繪畫中最常用的方式。

三、展開活動：
(一)教師詳細介紹水彩相關用具及材料，並於教學現場示範各種水彩調色技法，讓學生了解水彩的特性與可能達到的效果。
(二)教師指導材料、工具正確使用方法，示範時並提醒學生水彩畫混色的重點與注意事項：
1.顏色的混合以不超過四色為原則，調配出來的顏色較不易暗沉混濁。
2.對比色的混色效果容易產生濁色感。
3.使用重疊法上色時，宜由淺入深，亦即先上淺色，待水分和色彩乾燥後，再加以重疊較深的顏色，色彩較易呈現透明感。
4.渲染法的練習，可盡量利用水的流動與特性大膽嘗試各種效果。
(三)習作時，鼓勵學生運用色彩的視覺經驗，或蒐集具體物象的圖片作為創作的參考。
(四)教師多提醒學生將前一個活動所學之色彩的相關機能，如「十二色相環」、「對比色」、「類似色」、「色彩三要素」、「色彩的感覺」等，運用在此活動中的配色練習及混色原理。
(五)創作畫面中，形與色的構成有各種可能性，教師可隨時激勵學生嘗試各種可能性，增加對形與色的體驗。
(六)每位學生在水彩實驗的表現能力不一，教師宜針對不同的情況給予示範或指導。

四、綜合活動
(一)分組將習作展示於黑板上，可抽樣幾位學生發表個人的創作內涵及心得。
(二)學生欣賞、比較，發表鑑賞心得。
(三)教師或學生講評、總結，並驗收學習成果。

(第二、三節結束)
45’
視覺藝術鑑賞圖卡
教學VCD
態度評量
實作評量
學習活動三
●藝術家眼中的四季
一、導入活動
　　請學生自由發表對臺灣四季的印象。

二、展開活動
1.教師揭示課本中藝術家作品，可試著先不告知學生每張畫的季節，鼓勵學生從藝術品的畫面中尋找四季色彩特色或生態景觀的線索，共同發現藝術家所表現的四季風采。
2.提醒學生結合自我的生活經驗作思考，並運用本單元第一、二節所學習的色彩知識來作判斷。
3.簡單介紹藝術家生平背景，並鼓勵學生感受藝術家對四季更迭的敏感情懷。
4.視學生學習狀況，教師可增添藝術品介紹。

學習活動四
●生活實踐家
一、準備活動
(一)教師：
‧教師可參考課本之作品舉例，蒐集以關懷任教學校所在城鄉之自然環境為主題的藝術創作，以提昇學生學習動機與討論興趣。
(二)學生：
‧課前蒐集臺灣城鄉或自然景觀變化之相關圖片或報導資料。

二、導入活動
師生將蒐集到的相關圖文資料張貼於教室中，請學生發表對臺灣或自己所處城鄉自然景觀的正、負面印象。

三、展開活動
(一)教師揭示圖3-25及圖3-26之作品，先不告知畫作的表達意涵，鼓勵學生從兩件作品的畫面中，尋找色彩特色或生態景觀變化的線索，探討藝術家的表現內涵。提醒學生結合生活經驗作思考，運用本單元學習的色彩知識判斷。
(二)簡介藝術家生平背景，並鼓勵學生感受藝術家對臺灣自然景觀生態改變的敏感情懷。
(三)透過藝術品的討論，請學生回顧在臺灣的生活經驗，並提醒學生愛護環境的生活實踐。
(四)教師揭示圖3-27四件攝影作品，先不告知作品的表達意涵，鼓勵學生從攝影作品的畫面中，尋找色彩特色或自然景觀變化的線索，探討藝術家的表現內涵。
(五)介紹葛茲沃斯作品特色及創作手法。
(六)教師可視學生學習狀況，自行增添相關藝術品介紹。

(第四節結束)
20’

25’
視覺藝術鑑賞圖卡
學習單評量
態度評量
發表評量

36