《生于忧患死于安乐》教学设计.doc

生于忧患 死于安乐教学设计课 题生于忧患 死于安乐课时第二课时教学目标1、准确而流畅的朗读课文2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理3、体会层层推理的论证方法教学重点目标2、3教学难点目标2教学过程教 学 内 容教师活动内容、方式学生活动方式一、导入新课：有人做过这样一个实验：把青蛙扔进开水里，青蛙能在开水里逃生，把青蛙放在温水里慢慢加热，结果青蛙在温水里死亡，这说明了什么道理？导入今天要学习的课文（板书）生于忧患，死于安乐二、朗读课文：1、老师在读课文前明确读的要求a、读准字音；b、读出停顿；c、读出抑扬顿挫的气势和美感2、学生展示：朗读课文，学生点评。3、齐读课文。三、研讨课文：1、课文的主要观点是什么？作者是如何论证这一中心观点的？第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（举例论证）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。教师追问：开头这段,作者一下子列举了6位名人这6个人有些什么共同点？（都出身低微，历经磨难，最终都有所作为）第2段：归纳概括第一段的事例。 （道理论证）说明困境能造就人才的道理。第3段：从个人和国家角度进一步阐发上述结论。第4段：点明中心论点： 生于忧患，死于安乐。小组展示一：根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误，并请老师帮助。朗读课文学生点评学生齐读小组展示二：合作小组讨论论点及论证方法教师小结：生于忧患，死于安乐一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的道理。2、请列举古今中外生于忧患，死于安乐的典型事例。积累和本文阐述的道理相似的名言警句。教师小结：在学习和生活中，我们不可以掉以轻心，要时时提醒自己勤奋学习，努力拼搏，积极进取，与时俱进，否则就会停滞不前，甚至落后落伍。四、课外延伸：现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。 五、课堂检测： 完成检测部分齐读课文，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。事例：曹雪芹举家食粥而写出了不朽的红楼梦。 贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。名言警句：穷且益坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。