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农村小学生课外阅读指导的策略
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”可见，古人对读书是情有独钟。其实，对于任何人而言，读书最大的好处在于：它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。雨果说过“书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”读书能陶冶人的情操，给人知识和智慧。所以，在求学最初始阶段的小学生更应该多读书，为以后的人生道路打下扎实的基础！曾有人说过“知识，主要是靠主动‘抓’出来的，不是靠“‘教’出来的。”我想这个“主动‘抓’出来的”就是要自主阅读吧。所以在小学生阶段开展课外阅读、培养阅读兴趣、有针对性的指导阅读是很有必要的。但农村的学生受客观条件的限制，往往很少有书读，也很少自主阅读课外书。在这种困窘下，如何指导农村学生开展课外阅读呢？　
生长在农村的孩子课外阅读量较少，其客观原因主要有三个：一是家境不是很宽裕，家庭的藏书量很少，甚至没有，学生无书可读。二是父母的教育观念落后，对于学生课外阅读的意义认识不够，认为课外阅读会耽误学习时间，对学生课外阅读不支持，更缺
乏对子女课外阅读兴趣及课外阅读习惯养成的培养。三是学校对学生开展课外阅读的工作不够重视，现在农村小学基本上都建立了图书室，但未能正常对学生开放阅读，藏书量不多，没有定时添置新书。在应试教育压力下，课外阅读也流于形式，课外阅读缺少恰当的指导。
所以在农村小学开展课外阅读首先是要创造阅读条件。
1、创建班级阅读阵地。建立班级图书角，任命图书管理员，制定班级图书角制度，允许学生借书回家，未看完，可续借。书籍来源：（1）向校图书室借阅；（2）倡导同学捐旧书，充实班级图书角；（3）同学交流阅读，每周每位同学带一本课外书到学校与同学交换阅读，实行资源共享。
2、科学安排阅读时间。（1）校内定时阅读，规定时间与自由安排时间相结合，每周安排一节课进行课外阅读；每天定时开放学校图书室，学生自由到图书室阅读。（2）引导学生校外阅读。周一至周五每天阅读20至30分钟，双休日低年级每天40分钟以上，高年级不少于1小时。刚开始阶段，知会家长，帮助督促完成。（2）减少作业量增加空余时间。
其次是指导阅读内容。
推荐阅读内容。 阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈；苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
（1）结合课内阅读教学，一篇带多篇。如名家著作、人物故事等主题的阅读内容，可归为扩展型、相似型等几种类型。扩展型指着眼于课文学习，扩展知识空间。这类阅读内容是对课文学习的补充、巩固、强化。阅读时间既可在课前也可在课后。主要范围是课文作者有关的其他作品，关于课文中人物的其他书籍、文章或课文内容所属知识体系中的其他方面。如六年级上册第二单元学习的主题是“祖国在我心中”，就向学生推荐阅读讲述有关中华儿女报效祖国、为祖国争光的书籍、文章；第五单元主题是“走近鲁迅”，结合这个教学内容，推荐阅读鲁迅的作品，有关鲁迅的文章、书籍。以文带读，对于小学阶段的儿童是很好的阅读指引。相似型指迁移学习方法，形成学习技能。如六年级上册的综合性学习“轻叩诗歌的大门”，学生搜集大量的诗歌，在这过程中学生要阅读课外书进行搜集，学会把搜集的诗歌进行归类整理，通过大量的阅读，初步了解诗歌的形式、体裁、写作手法等有关诗歌的知识，尝试赏析诗歌、创作诗歌。
（2）配合课内作文教学，多篇导一篇。多阅读，从阅读中得到写作的思路、技巧，是作文教学的一条途径。根据单元作文教学的题材进行写人、叙事、写景、状物的分类训练，对还处在写作能力磨练的最基层阶段的小学生来说，写作之前阅读在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，了解范文中作者题材的选择、布局的构思、表达的特色、遣词造句的方法等，学习用这样的方法写一篇作文，是很有必要的。以读带写，读多篇写一篇，在指导学生的写作上是有较大的成效。学生在写作练习中，以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，落实阅读效果。
（3）推荐名著儿童精装版的阅读，阅读中外著名作家的儿童作品，丰富阅读的题材，积淀深厚的人文文化，培养小学生的的阅读兴趣。
三是指导阅读方法
1、阅读方法常规指导。课内教学加强学法指导，阅读能力培养，让他们养成边读边查，边读边想，边读边划，边读边批的习惯。会使用字典，遇到不认识、不会写、不理解意思的字词能自己查字典或词典，养成阅读中用字典解决不懂的字词的习惯。并做摘录或剪贴，搜集整理资料。能联系上下文思考，敢于提出不同见解。阅读时能加旁注，将自己在读书时获得的资料或感受记下来，形成读书笔记。
2、阅读方法的专项指导。
（1）通过阅读指导课，让学生掌握读书符号，每一种符号所代表的意思，应该固定下来，不要随意改动。比如，用直线表示重要的内容，用波浪线表示精采的句子或优美的词汇，用双横线表示应当特别注意的地方，用“ ？”表示尚未弄懂的问题等，以后看书，就都要按自己的这个规定去使用这些符号。为使学生真正养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，把一些常用的读书符号加以整理、统一，发放给学生，根据要求在课内外运用。
（2）理解性阅读方法指导。①精读法。对名篇名著和文质兼美的文章，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵
②略读法。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。③速读法。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面。速读能求得新知识新信息成倍增长，赶上时代发展的需要。
（3）课外阅读笔记指导。阅读笔记包括几种类型：①符号式笔记 我们读书的时候，把书中重要的、或者有疑问的地方，用各种符号(例如直线、曲线、括弧、三角、问号等等)勾划出来，或在书的空白处写上批语，这种笔记，就是符号式笔记。②摘录式笔记，把我们从书上、报上看到的一些精辟的，富有哲理的，对我们很有启发的内容抄写下来。这种方法看起来比较费事，其实是一种省时省力积累知识的好办法。摘抄可以加深理解和记忆，日后查找起来，面对茫茫的书海，你就能体会到作摘录笔记的优点了。③剪贴式笔记 在自己订阅的报纸、杂志上看到好的文章或者其它有用的资料及时剪下来，经过整理就是剪贴式笔记。这种方法收集材料快，也很简便。④感想式笔记 读完一本好书或一篇好的文章，将自己的感想和体会写出来，这种读书笔记就是感想式笔记，也叫读后感。让学生明确做笔记的要求，学会做笔记的方法。
四是评价阅读过程及效果
教师要对学生课外阅读指导的过程和效果质量进行监管、评价。及时评价、反馈信息，进行调控。由于课外阅读内容的不确定性和效果的内隐性等特点，我们把它同平时常规要求和开展活动结合起来，主要评价方式有：
1、交流。每两周一次利用一节活动课，让学生相互交流摘抄阅读笔记，共享阅读成果。
2、检查。（1）老师（或小助手）两周一次检查读书笔记；期末进行一次阅读笔记展览。（2）作文教学中的“多篇导一篇”，通过批改作文进行评价、反馈。
3、活动。（1）每月一次进行故事、手抄报、词语（成语）接龙等形式的竞赛活动，对优胜者颁发“书香少年”荣誉奖。（2）在每一专题性阅读后，选择与该专题内容相符的形式开展活动，对活动成果进行评比，如读后感、阅读分享表、读书卡、剪贴报、手抄报、编诗集等，优秀作品在班的展示台上展示进行表彰鼓励。
农村小学生课外阅读指导提高了学生学习语文的兴趣，掌握了科学的学习方法，养成良好的学习习惯；积累了课内外知识，初步具备了查阅资料，收集整理材料的能力。
  开卷必有益，这个“益”不仅仅是指课外阅读可以扩大同学们的知识面，课内阅读和课外阅读是互相促进的，书读的越多，懂得知识就越多，就越能促进课内阅读，使学习越来越轻松；更重要的是在精神层面上。有人说“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。”“人的生命底色是在童年时代铺就的。”这些，都说明了童年时代的重要性。要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。　课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。