1、《兵 车 行》教案
一、教学目标
1、理解把握杜甫诗“沉郁顿挫”的艺术风格。
2、通过学习积累，进一步提高阅读鉴赏古诗的能力
二、教学重点
引导学生反复诵读，品位诗歌语言，了解杜甫诗歌的风格和感情
三、教学难点
体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格
四、教学方法
诵读 讨论
五、教学步骤
一、导入
书P26 生齐读
今天，我们就走进他的《兵车行》，感受一下诗人那跳动的思想，滚烫的情感
『板书 兵车行 杜甫』
二、解题
行——乐府诗
形式自由
三、作者简介
『生回忆』
字子美，唐代伟大的现实主义诗人
杜少陵
2、 少陵野老 诗圣 李杜 杜工部
作品被称为“诗史” 代表作“三吏”“三别”
四、写作背景
书P27注释①
五、初读诗歌，把握内容
1、在课前我们已经给了时间给大家预习，下面检查一下预习情况，请一位同学朗读一下课文。
要求：读准字音、句读，划出文中难理解的词句
2、师生共同解决自读时发现的问题
3、一生读诗，回答从表达方式上看，本首诗属于什么诗？
思考：这首叙事诗，写了诗人的一次所见所闻，那么，诗人见到了什么，又听到了什么呢？
明确： 所见：送别的场面
所闻：征人的的控诉
六、再读诗歌，分析主旨
（一
3、所见 送别的场面
1、一生读
要求：读出感情
2、请用自己的语言改写这幅画面。作者刻画这幅画的传神之处在哪里？
用了一系列的动词（或细节描写）
走；征夫奔赴战场，亲人们追奔呼号去作一刹那的生死离别
牵、顿、拦、哭；四个连续动作，将送行者的眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细致入微。
4、生读
5、师范读
（二）所闻：征人控诉
1、问：造成以上送别场面的原因是什么？
点行频（频繁征兵）
2、问：“点行频”的原因是什么？
武皇开边意未已
3、“点行频”的直接受害者是谁？下面我们自己读下面的内容，划出战争给人民带来了灾难的句子？
生讨论，归纳总结
（1）征人
4、
a、服役时间长：
十五北方河，四十西营田
里正与裹头，头白还戍边
点拨：去时未成年，头白未得归
b、生活艰苦
秦兵耐苦战，被驱不异犬于鸡
c、战死极多
边庭流血成海水
重点赏析；青海边白骨图
A、生读
要求：营造阴森气冷的氛围
B、改写
C、再度
体会感情，征夫战死边疆，不得归葬的悲惨下场，诗人对此给予了极大的同情
（2）、亲人
a、健妇把锄
田园荒芜
b、县官索租
4、“点行频”带来了人民心理的变化
信知生男恶，反是生女好
6、这种心理是否是“重女轻男”？
这是战火未已，征兵不断“边庭流血成海水”造成的反常心理。这种反常的语言，极大地道出役夫内心的激愤与控诉
『诵读过程中诵读，体会人民内心无法压抑的怨恨』
7、品读诗歌，把握诗风
1、生读诗歌
要求：把握诗人的感情
浓郁 忧愤
归纳：即后人评价的杜诗诗风：沉郁顿挫
2、师范读
小结诗歌主题：
此诗揭露了唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，个噢人民造成了巨大的灾难，诉说了人民的痛苦和怨愤，表达了作者对劳动人民的同情。
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