教学设计（杨阳）.doc

关注每个孩子的心路历程
——《两位数加两位数的口算》教学设计
杨阳
【引言】算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想。算法多样化越来越多地出现在课堂教学中。无论是自己亲历的数学实践还是观看他人的课堂教学，都促使我对算法多样化进行一些思索。
【教材简析】
教材以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，让学生自主探索两位数加两位数的口算方法，并比较进位加与不进位加在算法上的异同。想想做做一共安排了7道习题。有两位数加法口算的基本练习，有两位数加法的估算，有由整十数进位加的口算类推出整百数进位加的口算，还安排学生运用所学知识去解决一些生活中的实际问题。
【设计说明】
1、 创设情境，打开口算思路。让学生发现问题，提出问题，激发学生的学习兴趣，激起学生急于解决问题的欲望。
2、 自主建构，探索口算方法。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验。积极提倡算法多样化，学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。
3、 加强巩固，联系生活实际。练习层次有让学生加深对这两类加法题的认识，并进行算法技能的训练。有在运用新知的基础上，加强学生新旧知识联系的练习。有让学生自己提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有效结合，使学生更加深刻地体会到数学的实用价值所在。

【课堂写真】
一、创设情境，激发兴趣。
谈话：同学们都买过玩具吗？今天老师就带大家到玩具柜台去看一看。你看到了什么?(电脑出示图)
提问：如果让你选购其中的两件玩具，你准备选购哪两件？
【设计说明：根据学生的年龄特征和兴趣爱好，通过学生所熟悉的生活场景，让学生自然地进入自主学习的情境。】

二、主动探索，体会领悟。
1、探索算法。
师：买这两种玩具，一共需要多少钱？你会列式吗？
生1：44+25
生2：44+38
生3：25+38
提问：这三道加法算式，你能估计出得数是几十多吗？（学生估计）
谈话：同学们估计得真不错！这三道算式的得数究竟是几十几呢？我想每位同学都会列竖式计算。但是在实际生活中，运用口算的机会是很多的。你们去商店购物时就没带纸和笔，所以只能口算出应付的钱数。你能口算出得数吗？先自己想一想、算一算，再在小组里相互交流。（小组讨论交流）
2、交流算法。44+25=69：
44+20=64 64+5=69
44+5=49 49+20=69
40+20=60 4+5=9 60+9=69
4+5=9 40+20=60 60+9=69
45+25=70 70－1=69 ……
（1）
（2） 44+38=82
44+30=74 74+8=82
44+8=52 52+30=82
40+30=70 4+8=12 70+12=82
4+8=12 40+30=70 70+12=82
38+2=40 40+42=82 ……
（3） 25+38=63
25+30=55 55+8=63
25+8=33 33+30=63
20+30=50 5+8=13 50+13=63
5+8=13 20+30=50 50+13=63
25+5=30 30+33=63 ……
提问：你认为谁的算法比较好？哪一种方法最适合你？（学生再次交流，确认和选择自己喜欢的算法。
3、对比算法。
比较三道算式的异同。（同桌讨论交流）
通过讨论得出：第一道算式相加时不需要进位，第二、三道算式相加时需要进位。
【设计说明：这一环节注重让学生通过自主探索、合作交流获取新的知识。让学生经历了探索两位数加两位数的口算方法的过程，在探究时允许学生根据自己的经验和思维习惯，用不同的方法进行口算，真正体现了算法多样化。同时鼓励学生大胆展示自己的思考过程，在交流中正确评价自己和别人，从而选择比较合理的、适合自己的算法。并引导学生对进位加和不进位加进行比较，在区分异同的过程中进一步完善口算两位数加两位数的方法，充分体现了学生的主体地位。】

4、小结。
今天我们一起研究了“两位数加两位数的口算”，（板书：两位数加两位数的口算）同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己最喜欢的计算方法，老师祝贺你们！

三、巩固深化，运用拓展。
1、算一算、比一比。（完成“想想做做”第1、2题）
⑴电脑出示第1、2题，学生把口算结果直接写在书上。
⑵集体反馈，电脑验证。
⑶比较每组题的异同点。
2、想一想、填一填。（完成“想想做做”第3题）
⑴让学生根据要求在书上填表。
⑵电脑验证。让学生说一说自己是怎样打算的，为什么这样算。
3、比一比、算一算。（完成“想想做做”第4题）
⑴引导学生先口算每组题的第1小题再算第2小题。
⑵口算结束后交流算法。
⑶让学生说一说通过口算发现了什么。
4、先估计得数是几十多，再口算。（完成“想想做做”第5题）
⑴选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。
⑵其余每组题同桌合作完成。
⑶集体反馈，电脑验证。
5、解决实际问题。（完成“想想做做”第6、7题）
⑴电脑出示第6题。
①提问：从熊猫馆到老虎馆有几条路？学生回答后逐一闪烁每一条线路。
提问：你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，再回答问题。
②让学生在组内交流解答另外两个问题的想法。
③让学生到讲台前将自己的思考过程说给大家听。
④电脑验证，并对讲述有条理的学生奖励智慧星。
⑵电脑出示第7题。
①让学生弄清题中的条件和问题。
②学生独立在书上列式计算，教师对后进生给以帮助。
③集体反馈。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间相互补充、相互评价。
【设计说明：这一环节的设计形式多样，由浅入深，具有一定的思考性、生活性、趣味性，有利于激发学生学习的兴趣和内化所学知识。练习中通过比一比、算一算，想一想、填一填，估一估、议一议等活动，既训练了学生的思维，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。】

四、评价鼓励，全课小结。
谈话：今天我们班每位同学都开动了脑筋，通过和其他同学的合作，又掌握了一样新本领，老师真为你们高兴。谁愿意把你的收获谈一谈，和大家一起分享。
【设计说明：教师的鼓励永远是学生前进的动力。让学生和同伴一起分享这节课的收获，不仅仅是对新的知识的回顾，也是学生自我总结、自我评价的一个好机会。】
反思我的教学，我在记录学生各种各样的算法时，能不能按“简单”与“繁琐”分分类？我们在引导学生进行算法比较时，能不能分析一下各种算法所需要的旧知基础，能不能让孩子特别是学习能力弱的孩子大胆表达自己喜欢的方法？在引导学生选择算法时，教师能不能对学习弱的孩子加以具体指导并提供必要的知识铺垫，使他们比较顺利地掌握一种“优化”的方法？