初中语文口语交际教学反思.doc

初中语文口语交际教学反思口语交际能力对于学生的长远发展具有重要影响，作为语文教师要及时更新观念，提高认识水平，切实探究和改进自己教育教学的方法，深入研究和不断改进口语交际教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动；多给学生口语交际的实践机会，这样才能切实提高学生口语交际能力培养的效果。而在以往的口语交际过程中，我做的还有很多欠缺之处，现在反思如下： （一）学生存在心理障碍，参与意识不高 口语交际课上，一部分学生不愿意说，通过学习，我认识到：影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言；营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事；教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。 （二）创设情景，激发口语交际兴趣兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。反思自己的口语交际教学，功利性的目的比较强，忽略了创设情景是激发学生口语交际兴趣的这一重要途径，致使一部分学生不愿意上口语交际课，在课上不想表达。通过学习，我总结了创设情景的一些方法： （1）利用情感熏陶创设情景：情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。因此，在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以充分调动学生的情感因素。（2）利用课文表演创设情境： 学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如，在学习范进中举时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次,进行表演，互相评议、取长补短。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。 （三）充分利用课堂教学，强化口语交际训练。 课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上多设计一些与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。 通过对专家讲座的学习，使我对自己的口语交际教学有了更为深刻和系统的认识，在今后的教学实践中，把专家的方法灵活的运用到自己的教学中，切实提高学生的口语交际兴趣，让学生想说、乐说、有话可说、说得清楚有条理。 襄阳四十三中：杨庆莉