1、 平均数
教学目标
1. 在具体问题情境中，感受求平均数的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。
2. 能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题。
教学重点
理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。
教学难点
理解平均数的意义
教学过程
一、谈话导入
谈话：同学们，平时你们喜欢玩些什么游戏？
（出示教材中主题图）追问：图上的小朋友们再玩什么游戏啊？（套圈游戏）
二、 创设情境，自主探索
1. 呈现套圈情境。
谈话：这是三年级第一小队正在进行的套圈比赛，一队是男生，另一队是女生。比赛规则是
2、每人套15个圈。
2. 引入平均数。
出示男、女生套圈成绩统计图。
提问：看了这两张统计图，你知道了什么？
提问：根据这两张统计图，你能提出一些什么问题呢？
谈话：到底是男生套得准一些还是女生套得准一些，请我们的同学做小裁判帮帮他们，你们有什么方法去比较呢？先请小组4人交流一下。
结合学生的想法，相机进行引导。
3. 理解平均数。
师：男生平均每人套中多少个呢？
请同学们仔细观察男生的统计图，你们可以在统计图上想想办法，也可以动笔在本子上想想办法，看看可以用什么方法找出男生的平均成绩，请每个小组发挥集体的智慧吧。
（1）小组活动，教师巡视，指导。
（2）说
3、说你们小组是怎么求出男生平均每人得多少分的？
①学生演示移多补少的过程（指名在教师的统计图上移一移，其他同学请静静地欣赏）；
②刚才我们都是怎样移的？（生回忆，师板书：移多补少）
（3）有没有哪个小组用其他的方法知道男生平均每人得多少分的？（算一算）
生说计算过程，师板书：6＋9＋7＋6＝28（分）
28÷4＝7（分）
追问：6、9、7、6分别指什么？28指什么？（生回答，师板书：“先求和”）
为什么要除以4？（板书：“再平均分”）7表示什么？
谈话：统计图中的红色线条表示什么？
根据学生回答，板书课题：这就是我们今天要研究的统
4、计中的平均数。（板书课题：统计—平均数）
观察：男生套圈的平均数是7，这四个男生套中的个数分别是6个、9个、7个和6个，从图上看你能猜测一下平均数和每人套中的个数相比较，它在哪两个数之间呢？你是怎么想的？
引导：平均数不可能比最大的数大，也不可能比最小的数小，因此平均数的范围在最小的数和最大的数之间。
谈话：女生平均每人套中多少个圈呢？请自己动手做一做。
提问：现在你能判断男生套得准还是女生套得准吗？
小结：通过刚才的活动，我们认识了什么？那你认识了平均数的哪些知识呢？
三、 巩固深化，拓展应用
1. 完成“想想做做”第1题。
先数一数每个笔筒里笔的枝数，引导学生用两种方法分别求出“平均每个笔筒里有多少枝”铅笔。
2. 想想做做2
先估计一下平均长度在什么范围之间呢？
算一算，看看你得到的结果和你估计的结果是否符合。
3. 出示想想做做3 、练习九1
说说自己判断的理由
4. 求数学成绩。
先让学生4人一组讨论一下，再算一算，反馈时在学生列出算式的基础上说说第一个算式的具体含义。
四、 课堂总结
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