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与语文课一起成长 陈勇我是“课改”忠实的“信徒”。因为我坚信：固步自封，死路一条。大到一个国家，小到一节课，要想生存发展，必须求变。到八年级，初步接触“三究四学”理念，虽学不甚透彻，但内心却时时受其惑动，急欲吃透之。不久，困惑就来了：学生学习的环节基本是“独学”-“交流”-“展示”，教师参与很少。当学生“展示”后没有学生补充质疑，教室是“黎明静悄悄”，缺乏激烈的争论与思究氛围，以至最后连问都不知怎么问了；为了应对展示，个人、小组在解决问题的方式上采取查找资料这一“捷径”。久而久之，语文课就成了“展示课”，答案甚为标准，似乎一夜间，我们的学生就“神童”了。可问题是，在完成展示的过程中，学生的思辩能力没有得到提高，思维的深度与广度都没有得到相应的延伸。学生将自己的精力放在如何展示上，而非如何探究上；重心发生了偏移。和每位老师一样，我也是不认同这种现象的。我在想：“三究四学”其实质无非就是培养学生的自学能力，学生这样的展示，就说明能力提高了吗？“千教万教教人求真”，若老师就掩耳盗铃，培养的学生势必弄虚作假。课堂上老师实事求是的作风，本身就是对学生的“身教”；教书和育人本身就是密不可分的。为了解决这一问题，我从让学生学习质疑入手，力求转变课堂，让语文课迸射思辨的火花。怎样在课堂上培养学生的思辨能力呢？下面谈谈我在语文课堂上的尝试：1、 课前要思，让学生形成对课文整体揣摩的意识和能力。围绕课题，让学生对课题发问，说出看到课题后想知道的问题，激发学生带着问题阅读的意识；教师引导学生理解、归纳发问的角度，并在以后的课堂中经常训练，让学生养成课前思考的能力和习惯。2、 课中要疑，对学伴、同学的发言在汲取有理一面的基础上，还要多想想：这样说准确不准确？全面不全面？能够发现同学发言不足的一面，从而提出自己的见解。这也是最关键的一环。面对学生不知怎样疑，不愿发言的情况，我是从以下角度实施的。（1） 明确使用资料的标准，断绝拿起导学案就抄资料的念想。资料不是不能用，关键是怎么用。对知识类的疑惑，鼓励学生查资料；对思考上的疑惑，要求学生必须先独立思考，充分交流，课后利用资料整理不完善的笔记。（2） 在独学、对学、群学环节着力培育学生发现问题的能力。 首先，制度导引。凡是在小黑板上有疑惑问题板书的加2分；能以展示的方式解决他组问题的，一题加1分；问题提得好：不偏离目标，有思考深度，他人回答不上的，本组加2分。第二，程序规范。独学、对学、群学环节必须按要求，对疑惑，必须在书本及导学案上预于批注，语文组长要检查，甚至课后通报。小组在充分交流的基础上，才能在小黑板板书本组疑惑。第三，尽量公平兼顾每一个有意愿回答疑惑的小组，先发言的小组在有未发言小组同时要求发言时，可以让一让。其他情况，公平竞争。第四、教师的评价要始终围绕培育学生的思辨能力，及时发现学生学习过程的闪光点。如书本笔记细腻的，对学、小组交流时深入的，表达时意见有可取之处的等等，教师要看得细，听得真，说得准，让每一句话始终激励着学生，让学生内心感到老师每时每刻都在关注自己，要求自己，激励自己。学生就愿意在老师的课堂上展示自己的疑惑与思考。（3）全班困惑时，教师要主动引导，点拨，提供角度，引发思考，争取形成班内的大争论。实在不行，教师就自己讲解了。（4）课后，老师要帮助落后的小组查找问题，分析原因，共同落实提高措施。实在不行的小组，老师可以在自己的课堂上灵活调整人员，使每一个小组都有竞争力。 “明知山有虎，偏向虎山行”，课改进入攻坚时分，需要的就是“打虎”精神。无论“虎”大“虎”小，只要在真抓实干，个个都是“武松”。随着课改的深入，我渐渐沉浸其中，收获语文的喜悦与苦涩，独自慢慢的品尝。