创造教育复习重点第六章 社会学科课程中的创造教育.doc

第六章 社会学科课程中的创造教育

第一节 社会学科课程的创设及其特点
一． 社会学科课程最早在美国创立
社会学科课程开设的基本情况是:在小学阶段，绝大多数国家都设置了综合性较强的社会课。
二． 社会学科课程的类型
社会学科课程属于综合课程。综合课的组织形式主要取决于综合的广度和强度。
国外综合的小学社会学科课程大致有三种类型：(1).相关型课程 以美国为代表
(2).广域型课程 以法国为代表 (3).融合型课程 以日本为代表 绝大部分国家的小学社会课属于这种模式。
三．我国社会学科课程的创立
我国学校的社会学科课程也经历了一个由分可向综合的转变过程。
作为分科形式的社会学科课程，最早出现在1862年成立的京师同文馆。
社会学科地位的标志:<<奏定学堂章程>>
新中国社会学科的课程设置，以20世纪80年代后期为界。此前，中小学的社会学科是分科设置。此后，则由分科教学转向综合教学。
四．社会学科课程的性质和定义
社会学科有广义和狭义之分。
广义的社会学科是指历史、地理等一系列为提高学生的公民素质而开设的学科课程。
狭义的社会学科简称社会课，它是根据社会学的体系，融合历史、地理、法律和社会生活等方面的内容，对中小学生进行社会常识教育，以提高其公民意识和素质的一门综合课程。
五.小学社会课的学科特点
决定学科的知识框架及其组织结构的主要因素是学科的教育目标，社会课的学科特性主要是由社会学科的教育目标所决定的。
美国的社会学科的教学一直把公民意识的培养放在首位。
日本自小学社会课开设以来，一直把养成学生的公民资质基础为目标。
我国制定的<<九年义务教育全日制小学社会教学大纲(试用)>>明确指出:社会课的教学目的是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常识(知识)；从小培养他们正确观察、认识社会、适应社会生活的初步能力(能力)；进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培养他们对社会的责任感(思想品德)。
社会课与思想品德课和劳动课的联系和不同:
联系:从总的教育目标而言，三门学科都是为了把学生培养成为素质优良的良好公民，可以说都是公民课程，三者既有联系又有分工。
不同:三门学科在对小学生进行公民意识教育的角度和重点是不一样的。思想品德课是从思想教育的角度，重点培养学生的社会道德规范意识；劳动课是从社会实践的角度，重点培养学生的劳动意识；而社会课则是从社会知识教学的角度，重点培养学生的社会意识。
小学社会学科课程开设的意义:1.它可使小学生掌握一些社会常识，学习和具备初步的社会能力，为从小就初步了解社会打下一些基础；2.社会学科是一门综合学科，替代了历史学科和地理学科，减少了课程门类，有利于减轻小学生的课程负担；3.社会学科与小学生的社会生活密切相连，是从认识周围社会开始，进而认识祖国和世界。

第二节 社会学科的创造性资源
一． 培养创造性人才基本素养的资源
(一).社会学科知识的获得，为创造性的发挥提供了原料
(二).“以史为鉴”意识可以激发学生的创造意识
例:李时珍的<<本草纲目>>；贝尔发明电话的过程，说明了想像在创造发明中的作用。
(三).科学世界观和方法论的学习，道德意识和美感意识的产生，有利于学生健康向上的思想素养的形成和创造动机的养成
德育的转变主要强调抓三个方面的教育:自我约束教育、协作精神教育和献身精神教育，把德育的实施和培养创造型人才结合起来。在我国，创造精神是与社会主义、爱国主义、集体主义和科学精神紧密相连的，是社会主义精神文明建设不可缺少的内容。
二.造就创造精神的动力资源
创造精神包括创造意识、创造热情和创造意志等多种成分。社会性情感是催生创造精神的动力资源。
社会学科教学中的这种动力资源主要包括:
(一).乡土意识和家乡情结
裴斯泰洛齐的学徒们卓有成效地在教育学著述中发展了“从乡土到世界”或是“从个人境遇到宇宙”的思想，形成了乡土教育的原理。
(二).名族意识和爱国主义情感
(三).政治意识和远大理想
(四).公民意识和社会责任感
三．训练创造性思维的资源
创造性思维能力是创造素质的核心。
(一).一般能力的训练
一般能力:大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。
学生认识世界，获取感觉形象的主要途径是观察力。
(二).创造性思维方法的训练
心理学家认为，创造性思维的最主要的特点是发散思维。
发散思维包括:立体思维、多向思维、侧向思维和逆向思维等。
第三节 社会学科教学中创造教育的原则及其教学策略
一． 问题性教学原则
定义 问题性教学原则:教师将教学过程设计成问题教学过程，以激发学生的学习兴趣，通过一个又一个社会问题的“发现”与“解决”，获得知识，发展创造能力。
依据 (1).社会学科的特点 (2).学生的思维特点
教学要求 (1).要求教师要将每一单元每一课的内容设计成一个个问题，创设种种问题情境；(2).教师对于问题的设计，既要有一定的难度，同时也不能脱离学生的思维发展水平；(3).教师要注意创设问题教学的课堂气氛
二．综合性教学原则
定义 综合性教学原则:指综合运用历史、地理、法律和社会生活的常识进行教学，使学生形成整体的、系统的社会知识和多向思维的创造性能力。
依据 (1).“综合就是创造” (2).在知识高度综合化的知识经济时代，创新即是对有关学科知识的综合 (3).小学社会课涉及的学科知识比较丰富，知识点之间联系较为密切并有一定的知识体系
教学要求 (1).在这一单元的教学过程中，教师首先要注意每一课知识之间的内在联系；(2).教师要注意社会学科与其他学科的联系
三．活动性教学原则
定义 活动性教育原则:指学生在教师的引导下，通过各种自主性的活动，获得各种社会知识，发展创造性能力的原则。
依据 (1).人的发展是在不断地建立与扩大个人对周围世界的相互关系中，在积极主动地参与社会生活的活动中实现的 (2).小学生的思维主要是形象思维，天生爱动，活动性教学适应了他们生理和心理发展的特点，有利于他们从活动中获得知识，发展创造性思维能力
教学要求 (1).要求教师在课堂教学中要有活动性教学的意识；(2).要求在课堂教学中，要通过有关技能的培养，提高学生手脑并用的活动能力；(3).要求教师积极引导学生开展各种社会实践活动
教师在引导学生开展社会实践的过程中，要注意三个问题:(1).要指明活动的目的(2).活动过程中要充分发挥学生的自觉性和创造性 (3).社会实践要发挥综合性效益
四．教育性教学原则
定义 教育性教育原则:在教学过程中，要寓思想教育于社会常识教学之中，也就是要通过大量的具体事实的教学，对学生进行生动的思想教育，使社会常识教学和思想教育有机地结合在一起。
依据 (1).从教学目标来看，社会课教学不仅有知识教学的要求，还包含着认识能力、生活能力、心理品质、行为习惯、思想情感等方面的要求 (2).社会课教学内容中含有丰富的思想教育因素，而这些因素中大部分内容都能激发学生的创造动机和创造热情
教学要求 (1).教师既要全面规划思想教育目标，又要深刻挖掘每一课的思想教育因素，特别要挖掘出对培养学生创造性人格的教育因素；(2).教师要注意设计合适的教学模式和教学方法，将有关思想教育的目标通过一定的教学活动加以实现