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怎样培养学生的空间观念
“学生是学习的主人，课堂上把时间留给学生，让学生交流知识、获得能力，体验成功的喜悦。”因此在教学中不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间观念，而且可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维能力和解决实际问题的能力。
一、创设情境，强调数学知识与现实生活的密切联系。
儿童有一种与生俱来，以自我为中心的探索性学习模式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的，这些知识和经验是他们学习的基础。例如：“三角形的分类”，根据学生已懂得了角的分类，能区分锐角、钝角、直角、平角与周角的基础上，设计给“三角形的分类活动，放手让学生自己在给“三角形的分类”的探索活动中了解和把握各种三角形的特征。又如，对三角形的稳定性的设计，提供丰富多彩的三角形在生活中应用的直观图，让学生联系生活思考：“哪儿有三角形？它们有什么作用？”然后让学生亲自做一个实验感受三角形的稳定性。这不仅是认识几何图形的需要，而且有助于学生切实 感受到数学对于解决生活实际问题的价值。
二、情境演示，动静结合，让学生在动手操作、积极探索的活动中获取知识。
几何初步知识无论是线、面、体的特征还是图形的特征、性质，对于小学生来说，都比较抽象。要解决数学的抽象性与小学生思维点之间的矛盾，就要充分运用直观性进行教学。“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，让学生带着问题，动手、动脑，调动多种感官参与数学学习，例如“三角形任意两边的和大于第三边”这种学生熟悉而有趣的问题情境，让学生去探索、去实验、去发现。从而让学生在动手操作积极探索的活动中获取知识，积累数学经验，发展空间观念和推理能力。
三、注重数学知识的形成，给学生留充分自主探索和交流的空间。
在学生已有的直接经验，获得相应的知识和技能，为感受、理解抽象的概念，更好地发展学生的空间观念、培养学生各种能力。教学时，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得，例如，三角形三边之间的关系、三角形的内角和、三角形与四边形的联系等，均是让学生在操作、探索中发现，形成结论。
总之，知识源于生活而最终服务于生活。在教学中力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。让学生在解决实际问题中享受“学数学、用数学”的乐趣。