1、“有余数的除法（2）”课时教学计划主备者：芦苇施教时期 年月日教学内容书P34例题及“想想做做”共几课时5课型新授第几课时2教学目标1 让学生在实际操作的过程中理解有余数除法的竖式计算的算理，掌握计算方法，理解余数为什么比除数小。2 在经历解决实际问题的过程中，培养学生的操作能力、语言表达能力、数学的应用意识和解决问题的能力，同时促进抽象思维的发展。3让学生在学习活动过程中获得成功、愉快的体验，培养学生积极参与学习活动的习惯。教学重难点重点：理解竖式计算的算理。难点：理解余数为什么要比除数小。教学资源学生经验：学生已经初步掌握了表内乘除法的竖式计算，前一节课又认识了有余数的除法，而且学生在生活
2、中也已有“分东西时，能再分的要再分下去“的经验。教学准备：学生准备17个圆片或小棒，教师准备挂图、小黑板。预习设计一、 复习旧知1 把7个圆片平均分，你会怎样分？分一分并画下来。2 找一找生活中有哪些平均分后有余数的情况？说给爸爸妈妈听一听。3 用竖式计算546= 459=二、 求知角1 预习书P34。2 思考：用竖式计算有余数的除法时和上面两题有什么不同？3 试着完成P4“想想做做”。学 程 预 设导 学 策 略调整与反思一、交流预习成果（预设：4分钟）1拿出预习作业，小组交流，错的订正。2全班交流。二、预习拓展引新（预设：1分钟）1学生认定目标与内容。2揭示课题。三、自主尝试解答（预设：5
3、分钟）自主学习菜单：1摆一摆，分一分。2说一说，分的结果。3试一试，用算式表示，能用竖式计算吗？4比一比，有余数的除法笔算与以前学习的笔算除法有什么不同？5完成“试一试”。仔细观察：你有什么发现？四、分享提炼解法（预设：10分钟）1.全班交流汇报（1）学生边分边口答。7个桃，每盘放3个，放了2盘，还剩1个。（2）学生说老师写。商是几？为什么商是2，你是怎么想的？（3）指名学生交流汇报。预设1：7个桃，每盘放3个，放了2盘，所以商是2。预设2：商2，二三得六，6比7小，商3；三三得九，9比7大，所以商2。预设3：二三得六，2和3相乘的积最接近7，又小于7，所以商2。预设4：7里面最多有2个3，所
4、以商2。（4）指名学生口答。（5）指名学生猜一猜。2小结。五、即时巩固内化（预设：10分钟）必做题完成“想想做做”P 4第14题。学生动手分一分，读题后独立完成，在指名口答。【板块一】1.由组长组织本组学生汇报预习成果，注意倾听。2全班交流。【板块二】1.引入：下面我们来玩一个游戏：学校里有3种颜色的彩旗，每当学校里有活动时，就会把彩旗插在校园里，现在我们按红、黄、绿这样的顺序来插，随便你说第几面旗，老师都能猜出是什么颜色，你信吗？今天我们就来学习这其中的奥秘！2揭示课题，板书课题有余数的除法（2）。【板块三】1出示情境图。2学生自主学习，教师巡视，解答后小组中进行交流分享。教师深入组中帮扶弱
5、势群体，收集有效资源，以便在下一环节中，适时渗透和利用。【板块四】1全班交流汇报。（1）7个桃，每盘放3个，分的结果是“放了2盘，还剩1个”。如果是17个桃、27个桃、37个桃，甚至更多的桃每盘放3个呢？难道我们也用圆片代替桃来这么分吗？还有别的方法吗？（2）笔算73竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？ 提问：商是几？为什么商是2，你是怎么想的？（3）提问：7的下面应该写几，为什么？“6”表示什么？7个减去分掉的6个，还剩下几个？所以横线下面写几？这个“1”表示什么？（表示剩下的1个，这个1就是余数）提问：谁能说出横式的计算结果？（4）仔细观察73、175的余数与除数，你发现了什么？为什么余数要
6、比除数小？如果余数和除数相等，或者余数比除数大了，说明了什么？（5）猜一猜：有一道有余数的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？如果余数是3，除数最少是几？2小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算，计算时，余数一定要比除数小。【板块五】先整体练习，再全班校对，错题及时进行纠正，进行强化巩固。1讲评、交流想想做做（1）问：分成了几份？还剩几根？9里面最多有几个2？还余几？问：商4是怎样算出来的？表示什么？余数1呢？（2）比一比：每组中上、下两题有什么相同和不同点？对比说说怎样得到的商？作业设计六、课堂检测反馈（预设10分钟）1必做题：补充练习P2第13题。 选做题：一课一练P2智力冲浪。2每日一题：修理部共有25个车轮，最多可以装多少辆三轮车？学生独立完成，集体交流订正。学生独立完成，集体交流订正。【板块六】1整体练习，全班校对，反馈错题，细致分析，追问错因，及时纠正，即时巩固。学生独立完成，教师巡视，给予差生适当的帮助。2学有余力的学生完成选做题。4
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