综合探究-坚持唯物辩证法-反对形而上学.docx

高二政治矛盾普遍性与特殊性说课稿
【理论基础】
以建构理论知识为依据，教师通过创设教学情境，为学生进行自主性学习架设一个合适的平台，由学生搜集、整理、加工各种资料，充分利用各种信息资源，扩大自身认知空间，增大其信息量，以支持学生进行主动探索、自主学习和协作学习，从而确立学生是认知的主体，教师顺利实现角色转变，成为学生知识意义建构的组织者、帮助者和促进者。
【教材的地位和作用】
本节课是高二思想政治《生活与哲学》的内容。矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，又是关于事物矛盾问题的精髓。它既是科学的认识方法、科学的工作方法，也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据。
【教学目标的确立及依据】
依据教学大纲的要求和对学情的具体分析，确立如下教学目标：
知识与技能：
矛盾的普遍性与矛盾的特殊性的原理
过程与方法：
培养学生抽象思维、辨证思维的能力。特别是理解、认识建设中国特色社会主义理论时，要注意培养学生观察、思考和分析实际问题的能力。
情感、态度、价值观：
通过教学，使学生对矛盾普遍性与特殊性有所了解。
【教材的重点和难点】
矛盾普遍性与特殊性
依据：这是因为学生理解能力较差，思维能力不强，大部分学生停留在感性认识阶段，因此上升到理性认识还存在一定困难，所以把它作为本课的重点和难点。
【教法和学法
学情依据：教授对象是高二（4）办，学生的共同特点是思维活跃，善于观察形象直观的事物，同学之间有较好的沟通、合作能力。为此，确立如下教法、学法
教法：
设疑激趣导学法——运用启发式教学原则，在学生容易忽视的地方设疑，制造悬念，引导学生思考。
讲解法——指导学生提炼观点，升华知识，形成体系。
研究法——运用计算机多媒体辅助教学，指导学生对所持观点进行讨论、辨析，突出重点，突破难点，从而使学生学会自主地学习，培养他们的概括、分析和探究创新的能力。
学法指导：
指导学生开展研究性学习
【教学准备】
课前下发学案，布置预习本框内容，引导学生自主学习本框题知识，并思考相关现实问题。

【教学过程】
成果展示，合作探究一
1、根据你的预习查找，简要总结目前我国各大中小城市的总体交通状况有何共性
2、试列举身边事例（自然界、人类社会、人的思维等）说明矛盾的普遍性
生：事事有矛盾。时时有矛盾。
（一）矛盾的普遍性（也可称“共性”或“一般）”
理解矛盾普遍性要注意几点：
第一， 不能把“普遍性”理解为每一事物同周围其他各种事物之间都有矛盾。（只有在一定条件下它们共处于一个统一体中，才构成矛盾关系）
第二，人们不易觉察的矛盾，不等于矛盾不存在。
注意：矛盾的普遍性有两种含义
（1）第一种含义指事事有矛盾，时时有矛盾
（2）第二种是指同类事物共同的状态本质和属性简单理解就是同类事物的共性（共同点）
成果展示，合作探究二：
1、比较西安、府谷的交通状况，请小组代表来分享你们的查找讨论的结果。
2、古代，八、九十年代和如今我们的出行方式有何不同？
3、心灵探索之自我认识，说说自己的优点和缺点、优势和劣势各是什么？
（二）矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个别”）
（1）含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点
（2）矛盾特殊性的三种情形：
A. 不同事物有不同矛盾。 如：世界上的居民根据皮肤、毛发、眼睛的外表特征，分为黄色人种、白色人种、黑色人种等.
B. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。如：美国种族歧视在不同历史时期有不同的特点。
C. 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。如：在种族歧视问题上表现出的许多其他矛盾。种族歧视下的美国白人和黑人的俩方面。
【课后小结】略
【课后训练】略
【板书设计】
矛盾的普遍性与特殊性
（1）矛盾的普遍性 事事有矛盾；时时有矛盾。
（2）矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个别”）
1、含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点
2、矛盾特殊性的三种情形：
①. 不同事物有不同矛盾。
②. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。
③ 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。
【课后反思】
通过本次教学设计、上课、评课，对我启发比较深的一点是：教学过程中，如何有效地、合理地设计问题。总结下来有这样几点需要注意：第一，是问题设计的难易程度要恰到好处，能有效引起学生的思考，对学生有启发。如果问题太容易，那么问题的思考价值很小，对学生的学习起不到有效地启发，调动不了学生的学习兴趣；太难也不行，学生苦思冥想找不到问题的答案，也达不到预期的教学效果，所以问题要难易适度。第二，问题从哪个角度切入。特别是案例教学过程中，一个材料往往可以从多个角度去理解。到底哪个角度是我们教学过程中，希望学生关注的，要通过问题的设计，进行合理的引导，为学生指明思考方向。