综合探究-坚持唯物辩证法-反对形而上学.docx

高二政治矛盾普遍性与特殊性说课稿
【理论基础】
以建构理论知识为依据，教师通过创设教学情境，为学生进行自主性学习架设一个合适的平台，由学生搜集、整理、加工各种资料，充分利用各种信息资源，扩大自身认知空间，增大其信息量，以支持学生进行主动探索、自主学习和协作学习，从而确立学生是认知的主体，教师顺利实现角色转变，成为学生知识意义建构的组织者、帮助者和促进者。
【教材的地位和作用】
本节课是高二思想政治《生活与哲学》的内容。矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，又是关于事物矛盾问题的精髓。它既是科学的认识方法、科学的工作方法，也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据。
【教学目标的确立及依据】
依据教学大纲的要求和对学情的具体分析，确立如下教学目标：
知识与技能：
矛盾的普遍性与矛盾的特殊性的原理
过程与方法：
培养学生抽象思维、辨证思维的能力。特别是理解、认识建设中国特色社会主义理论时，要注意培养学生观察、思考和分析实际问题的能力。
情感、态度、价值观：
通过教学，使学生对矛盾普遍性与特殊性有所了解。
【教材的重点和难点】
矛盾普遍性与特殊性
依据：这是因为学生理解能力较差，思维能力不强，大部分学生停留在感性认识阶段，因此上升到理性认识还存在一定困难，所以把它作为本课的重点和难点。
【教法和学法】
学情依据：教授对象是高二（4）办，学生的共同特点是思维活跃，善于观察形象直观的事物，同学之间有较好的沟通、合作能力。为此，确立如下教法、学法
教法：
设疑激趣导学法——运用启发式教学原则，在学生容易忽视的地方设疑，制造悬念，引导学生思考。
讲解法——指导学生提炼观点，升华知识，形成体系。
研究法——运用计算机多媒体辅助教学，指导学生对所持观点进行讨论、辨析，突出重点，突破难点，从而使学生学会自主地学习，培养他们的概括、分析和探究创新的能力。
学法指导：
指导学生开展研究性学习
【教学准备】
课前下发学案，布置预习本框内容，引导学生自主学习本框题知识，并思考相关现实问题。
【教学过程】
成果展示，合作探究一
1、根据你的预习查找，简要总结目前我国各大中小城市的总体交通状况有何共性
2、试列举身边事例（自然界、人类社会、人的思维等）说明矛盾的普遍性
生：事事有矛盾。时时有矛盾。
（一）矛盾的普遍性（也可称“共性”或“一般）”
理解矛盾普遍性要注意几点：
第一， 不能把“普遍性”理解为每一事物同周围其他各种事物之间都有矛盾。（只有在一定条件下它们共处于一个统一体中，才构成矛盾关系）
第二，人们不易觉察的矛盾，不等于矛盾不存在。
注意：矛盾的普遍性有两种含义
（1）第一种含义指事事有矛盾，时时有矛盾
（2）第二种是指同类事物共同的状态本质和属性。简单理解就是同类事物的共性（共同点）
成果展示，合作探究二：
1、比较西安、府谷的交通状况，请小组代表来分享你们的查找讨论的结果。
2、古代，八、九十年代和如今我们的出行方式有何不同？
3、心灵探索之自我认识，说说自己的优点和缺点、优势和劣势各是什么？
（二）矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个别”）
（1）含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点
（2）矛盾特殊性的三种情形：
A. 不同事物有不同矛盾。 如：世界上的居民根据皮肤、毛发、眼睛的外表特征，分为黄色人种、白色人种、黑色人种等.
B. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。如：美国种族歧视在不同历史时期有不同的特点。
C. 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。如：在种族歧视问题上表现出的许多其他矛盾。种族歧视下的美国白人和黑人的俩方面。
【课后小结】略
【课后训练】略
【板书设计】
矛盾的普遍性与特殊性
（1）矛盾的普遍性 事事有矛盾；时时有矛盾。
（2）矛盾的特殊性（也可称“个性”或“个别”）
1、含义：即矛盾着的事物及其每一个侧面各有特点
2、矛盾特殊性的三种情形：
①. 不同事物有不同矛盾。
②. 同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。
③ 同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。
【课后反思】
通过本次教学设计、上课、评课，对我启发比较深的一点是：教学过程中，如何有效地、合理地设计问题。总结下来有这样几点需要注意：第一，是问题设计的难易程度要恰到好处，能有效引起学生的思考，对学生有启发。如果问题太容易，那么问题的思考价值很小，对学生的学习起不到有效地启发，调动不了学生的学习兴趣；太难也不行，学生苦思冥想找不到问题的答案，也达不到预期的教学效果，所以问题要难易适度。第二，问题从哪个角度切入。特别是案例教学过程中，一个材料往往可以从多个角度去理解。到底哪个角度是我们教学过程中，希望学生关注的，要通过问题的设计，进行合理的引导，为学生指明思考方向。