1、年 级二年级学 科数学课时1单元课题除法设计者课 题分苹果教学目标知识与技能引导学生经历分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活的密切联系。过程与方法.通过引导学生进行实际操作，计算除有余数除法的书写格式，使学生体会到余数一定要比除数小，体会到学习有余数除法的必要性。情感、态度与价值观在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验教学重、难点重 点使学生体验除法的意义及乘法竖式的计算过程。体会余数要比除数小。难 点.通过分苹果的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。上课时间年 月 日教学具准备教学方法（或模式）教学过程：带入情境 确立目标显示18个苹果画面
2、，引导学生观察、思考：每盘放6个苹果18个可以放几盘？凭借情境 解疑探究1.探究新知情境（1）先让学生独立思考上述问题。（2）接着进行全班集体交流。学生可能有很多解决这一问题的办法，如：a通过乘法口诀“三六十八”得出结论：可以放3盘；b用除法算式算：186=3，所以可以放3盘。（3）同桌同学合作用18个圆片摆一摆，验证推算结果是否正确，教师用实物投影仪显示学生摆放的圆片图，进一步进行验证、交流。（4）介绍除法竖式的写法。教师指出：186=3也可以用竖式计算。边写边说明：横式：186=3讨论：结合刚才分苹果的情况，在小组内讨论一下，竖式中的各个数表示什么。指名学生回答，根据学生口答板书：（5）练
3、习：第2页 “试一试”的四道小题。学生独立练习完毕，指名学生板书，进行集体订正。2合作探究情境（1）课件再次显示20个苹果画面。（2）组织小组讨论：有20个苹果，如果每盘放6个呢？请每个同学用代表苹果的圆片实际分一分，再小组内讨论怎样列出算式，用竖式怎样表示。（3）进行全班交流。指名回答；投影显示学生的圆片图，引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法，并进一步认识余数。根据学生的回答板书： 206=3（盘）2（个）答：可以放3盘，还剩2个。引导学生认识竖式中：“20”表示把20个苹果拿去分，“6”表示每盘放6个，“3”表示放了3盘（强调单位“盘”），“18”表示3盘共18个（63=18）
4、。“2”表示放了3盘后还剩下2个（强调单位：“个”），说明“2”是这个竖式的余数，这2个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了。3解决问题情境（1）先由学生操作（用圆片分一分）。再列出除法竖式，独立解答“课本第3题试一试中的第（1）题”。（2）学生讨论：淘气的列式对不对，为什么？指名回答，引导学生认识“6还可以接着分”，正确的式子应是笑笑做的。4目标达成情境 讨论：根据刚才这道习题，你发现什么？余数一定要比除数小。学生独立完成第（2）题。5灵活运用教材情境指名板书，全班齐练。练习完，比较每道题的余数和除数，你发现了什么？指名回答：余数要比除数小。拓展情境 达标训练创设练习情境，拓展延伸情
5、境第3页“练一练”第1、2题。聚焦情境 反思构建1.评价情境2.反思情境除法竖式的写法，有余数的除法，余数要比除数小个性化创意：板书设计:教后反思年 级二年级学 科数学授课时间2单元课题除法设计者课 题搭一搭（一）教学目标知识与技能 经历“搭一搭”的实际操作过程，初步了解余数的含义，体会有余数除法与生活的密切联系。过程与方法 结合实际操作，经历用竖式表示有余数除法的过程，体会余数一定要比除数小。情感、态度与价值观 经历解决实际问题的过程，体会数学与日常生活的密切联系。教学重、难点重 点 让学生感知有余数除法的意义。难 点 通过自主探究，明确余数一定要比除数小。上课时间年 月 日教学具准备教学方
6、法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程：第一课时带入情境 确立目标 师：同学们，你们喜欢摆小棒吗？今天我们就一起来玩摆小棒的游戏吧！（课件出示：教材第4页情景图） 师：现在每人有13根小棒，13根小棒可以搭几个正方形，还剩几根？ 学生动手操作，尝试用小棒摆正方形。老师巡视了解情况后，组织学生交流汇报。 生：通过动手摆小枯，我知道了13根小棒可以搭成3个正方形，还剩1根。 师：你能列出式子吗？说说你是怎么想的？ 生：有13根小棒，搭一个正方形需要4根小棒，求可以搭几个正方形，就是计算13里面有几个4，用除法计算，列式为134. 师：搭了3个正方形，还剩1根小棒，这个结果该怎样表示呢？这就是我们
7、今天要 学习的知识有余数的除法。凭借情境 借疑探究 师：我们已经学过了用竖式计算除法了，那么请大家试着用竖式计算134。 学生尝试用竖式计算134，老师巡视了解情况后，组织学生交流汇报，重点说清余数的含义。 师：在平均分且不能正好分完时，剩余的数，我们就叫它余数。在书写除法算式时，先在商的后面点上六个点，然后写在余数。 板书：1343（个）1（根） 师：现在请同学们在小组内合作，搭一搭，填一填，完成教材第4页上面的表格，说一说你发现了什么。 学生分小组合作，讨论交流发现了什么；老师巡视了解情况后，组织学生交流汇报。 学生可能会说： 余数一会儿大一会儿小。怎么回事呢？ 余数都比除数小。为什么？
8、师：余数为什么要比除数小呢？ 生1：余数总是比除数小。如果剩余的概数和除数一样大，就说明还能再搭一个正方形，这样就是没有余数的除法了。 生2：如果余数比除数大，就说明继续搭正方形，所以余数小于除数。 师：真是这样的吗？有没有特殊情况呢？请同学们再分别用25、31根小棒搭一搭正方形，把你的结果告诉大家。 生1：如果用25根小棒搭正方形，能搭成6个正方形，还剩余1根小棒，余数小于除数。 生2：如果用31根小棒搭正方形，可以搭成7个正方形，还剩余3根小棒，余数也小于除数。 师：通过这一系列的操作活动，我们知道在有余数的除法中，余数必须小于除数。 拓展情境 达标训练 聚焦情境 反思构建 师：同学们，通过今天的学习，你们收获了什么呢？跟大家说说吧！第二课时 1有13根 ，每3根一份，分成了（ ）份，还剩（ ）根。 133=（ ）（ ） 2用竖式计算。 233 506 679 457 598 345个性化创意：板书设计:教后反思5
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