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让研究性学习走进小学数学
桃源县架桥镇中心小学：谌异鸣
【摘要】作为一种全新的课程形态和学习方式，研究性学习已经在我国中小学得到了长足的发展，成为基础教育改革的一大亮点。《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》阐明了数学的重要作用：“数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此掌握一定的数学基础知识和基础技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。”又指出：“小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质具有十分重要的意义。”在教学中，我尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初小学数学教学中。本文是对研究性学习过程的一个梳理。
【关键词】数学教学 研究性学习
研究性学习是一门学科，更是一种教育思想，一种学习方式。根据中小学的年龄和认知特点，在中小学开展研究性学习应该在课堂，应该融入学科教学中，这样才能更好地激发学生的研究热情、培养学生的研究习惯，提高学生的研究能力。下面根据自己在小学数学尝试研究性教学的实践，分别从情景导入、仟务驱动、分组学习、
成果评价四个方面做一些梳理。
一、情景导入
德国一位学者有过一句精辟的比喻:将巧克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将巧克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知觉地将巧克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显不出活力和美感。
教学情境是研究性学习的重要要素，创设有价值的教学情境则是研究性学习的重要追求。但是在实际教学中，有的教师只把情境创设当作点缀，还有一些教师则因为创设情境迷失了教学方向，创设出的情境形式化、假问题、缺乏真情、“猜谜式”情境，甚至完全是“电灌”情境。有价值的教学情境应该体现以下几个特征:基于生活，注
重形象性，体现学科特点，内涵问题，融入情感。
教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要研究的问题。此环节的是为了导出“课题”。教师的仟务是尽可能多的提供与目标课题相关的信息的刺激，而学生的仟务是走出混沌状态，明晰自己所要解决的问题(课题)。
例如：我在教学《平行四边形的面积计算》一课时，根据本课的实际内容，量体裁衣精心编制了《小剪刀与平行四边形》的教学故事，大家听得是全神贯注，聚精会神。最后，“小剪刀究竟把平行四边形怎样了呢？请同学们利用手中的学具，充分发挥自己的想象力去探索吧……”，于是，一场探索平行四边形面积计算方法的大行动热火朝天的开展起来了。再如，在教学分数的基本性质时，我利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以flash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程 也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。
二、任务驱动，明确方向
任务要素是研究性学习设计的关键环节。在数学研究性学习中，应给学生一个完整的任务，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单位，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。研究性学习中的各项任务并不是随意确定的，而应从课程的学习目标出发，指导学生自主选题，引导学生使用正面的研究方法。
三、精心设计，分组学习
小组合作探究是研究性学习中，最常见最有效地形式。一般由四人组成。
比如在“年、月、日”一课的学习中要求学生从年、月、日的来历，大月小月、平年闰年来研究日期。将同一任务的学生按4人左右的规模分成小组。小组确定后，教师指导学生确定本小组名称组长研究内容、每个组员的任务等。如1组的同学选择的是“起源历史”可通过互联网搜集相关信息，可以是图片、动画、文字、音频、视频等。这个过程是培养学生分析问题，掌握学习方法的过程。最后将全组的内容汇总，形成一个完整的知识宝库。
在这个过程中可引入过程评价，评价的内容主要包括搜集信息的质量和数量，以及队员之间的分工与合作，进一步提醒督促学生。
四、成果展示，交流评价
研究性学习是重在过程的学习，学生在学习的过程中，掌握方法，学会合作、交流，每一阶段都要有成果、有评价，才能激励和鼓舞学生不断总结和反思，促进学生的进步。为了让每个学生都能投入其中，就要让每个学生都有展不自己聪明才智的机会，并通过和同学的交流和自评、互评等方式，得到别人的认可和赞同。结果展不是对学生进行人格教育的良好机会。教师应引导学生正确认识失败，形成良好的心态，有正确的审美观，要让他们知道，探索真谛总是伴随着失败，而且可能是屡屡失败，只有反思为什么会失败才能从失败中获得成功的经验，只有把经验分享出来才能让更多的人少走弯路，大家才能一起进步。只要动脑了努力了，败也光荣。一味地鼓励成功，只会让人的思想变得浮夸、急功近利，甚至会为了获得成功而不择手段。通过教学中对研究性学习的尝试，我们惊喜地发现，教学方式的转变，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根木上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为学生自己学、自己发现问题、自己解决问题。其次，充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，同时学生开拓了眼界，学到了许多课木上没有的知识。当然，研究性学习给我们的教学方式及教师素养提出了更高的要求和挑战。它让我们的学生大胆探索，充分发挥主体性、主动性。学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求。因此，随着涉及的面越来越广，教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。
数学研究性学习，为学生提供了更广的学习空间和更加灵活的学习形式，使学生的“能力、方法”，“情感、态度”等方面的素质得到了发展。学生经过收集、处理和加工信息资料，综合运用理论和实践知识，使学生的数学基础知识得到巩固，学科素质和实践能力得到提高，同时，增强了自我学习的意识。在课题研究的过程中，学生的个人兴趣、爱好和特长的发挥，激活了学生的创造潜能和学习积极性，培养了学生科学研究的志趣、态度和团体合作精神。
【参考文献】
①《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》
②《基础教育课程改革（解读）》华东师范大学出版社主编：钟启泉、崔充、张华
③《中小学数学教学参考》2001年第9期第20页《“研究性学习”研究综述》
④《中小学教材教学》2001、5（中学理科）第22页
⑤《教学管理论文集》广州市教育学会、教学管理专业委员会编（2002年）第199页《研究性学习实施过程中若干问题的思考》作者 陈东桢
⑥《课程•教材8226;教法》2000.11.《研究性学习的特点和课程定位》霍益萍 张人红