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1、1. 古代小学教育特点 (1)教育具备鲜明级别性,统治者掌控着证券,能不能接受教育和接受什么样教育,是由其社会地位所决定; (2)教育目是为统治者服务,知识实用性不被注重,重要学习是儒家典型和某些伦理道德规范; (3)教育过程是通过对小朋友管制、灌输来进行,不考虑结合小朋友身心发展特点,过度注重典型识记和背诵,具备一定刻板性和专制性。 2. 近当代中华人民共和国小学教育发展特性 (1)逐渐明确了小学教育为普通教育、义务教育性质; (2)学制改革逐渐向世界其她国家接近,采用修业年限为6年“4—2”学制; (3)逐渐明确小学教育是为培养合格公民打基本教育;
2、 (4)从小学堂到小学校均有公立和私立两类。 3. 国内小学教育获得成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升; (2)全面推动素质教育; (3)教师队伍建设日趋完善; (4)办学体制走向多元化; (5)课程改革不断深化。 4. 简述小学教育特点 (1)教育对象特殊性; (2)小学教育基本性,详细包括社会发展层面基本性、个体发展层面基本性、课程内容层面基本性; (3)小学教育义务性; (4)小学教育全面性。、 5. 学校管理基本内容 (1)思想品德教育管理; (2)教务行政管理; (3)教学工作管理
3、 (4)总务工作管理。 6. 学校管理惯用办法 (1)行政管理办法; (2)法律、法规管理办法; (3)经济管理办法; (4)思想教育办法; (5)数理记录办法。 7. 教育构成要素 (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影响。 8. 简述教育属性 (1)教育本质属性,教育是一种有目培养人社会活动。 (2)教育社会属性 ① 教育永恒性 教育是人类所特有社会现象,它是一种永恒现象。只要人类社会存在,教育就存在。 ② 教育历史性 教育历史性体当前,在不同社会或同一社会不同历史时期,教
4、育性质、目、内容等都是各不相似。 ③ 教育相对独立性 教育虽然要受一定社会政治经济等因素制约,但是教育作为培养人社会活动,又具备其相对独立性。 9. 简述关于教育来源学说 (1)神话来源说,教育与万事万物同样,都是由人格化神所创造,教育目就是体现神或天意志,使人皈依于神或顺从于天; (2)生物来源说,教育产生完全来自于动物本能,是种族发展本能需要; (3)心理来源说,教育来源于寻常生活中小朋友对成人无意识模仿; (4)劳动来源说,教育来源于人类所特有生产劳动。 10. 简述原始社会教育特性 (1)劳动具备非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧
5、密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来,教育是在生产劳动和社会生产中进行; (2)教育具备自发性、全民性、广泛性和无阶级性,是原始状态下教育机会均等; (3)教育具备原始性,教育内容简朴,教育办法单一。由于没有文字和书籍,教育办法只限于动作示范与观测模仿、口耳相传与耳濡目染。 11. 简述近代教育特性 (1)以法治教,普及义务教育。西方近代教育发展一种明显特点是“注重教育立法,以法治教”; (2)建立了完善学校教育系统——学制; (3)创立了新教学组织形式——班级授课制度; (4)教育内容构造日益丰富,大量增长了自然科学和工业技术方面课程内容;
6、 (5)教育阶段性依然存在。在近代西方国家,教育世俗化虽然有了一定进展,但宗教教育和阶级教育依然占据主导地位。 12. 简述当代教育特性 (1)注重早起教育与小学教育衔接。当前世界许多发达国家十分注重发展学前教育,实行初期教育、超常教育和英才教育; (2)普及义务教育和延长教育年限。当前,加拿大是世界上最早普及义务教育制度国家; (3)普通教育与职业教育双轨并行,且互相渗入; (4)高等教育大众化和多元化; (5)学历教育与非学历教育年限日益淡化,教育向终身化发展; (6)教育技术手段当代化。 13. 政治经济制度对教育影响 (1)政治经济
7、制度决定教育领导权; (2)政治经济制度决定受教育权利; (3)政治经济制度决定教育目; (4)政治经济制度决定教育内容取舍。 14. 教育对政治经济制度影响 (1)教育为政治经济制度培养所需要人才; (2)教育是一种影响政治经济舆论力量; (3)教育可以增进民主。 15. 生产力对教育制约作用 (1)生产力发展水平决定教育规模和速度; (2)生产力发展水平制约着教育构造变化; (3)生产力发展水平制约着教育内容和手段。 16. 教育对生产力增进作用 (1)教育再生产劳动力; (2)教育再生产科学知识。
8、17. 社会文化对教育制约 (1)文化影响教育价值取向; (2)文化影响教育目确立; (3)文化影响教育内容选取; (4)文化影响教育教学办法使用; (5)文化自身也是一种教育力量。 18. 教育对文化增进作用 (1)教育具备传递——保存文化功能; (2)教育具备传播——交流文化功能; (3)教育具备选取——提高文化功能; (4)教育具备创造——更新文化功能。 19. 人口状况对教育发展重要影响 (1)人口数量影响教育规模和教育投入; (2)人口构造影响教育构造; (3)人口质量影响教育质量。 20. 教
9、育对人口问题影响 (1)教育可以控制人口数量; (2)教育可以优化人口构造; (3)教育可以提高人口质量。 21. 简述影响个体身心发展重要因素 (1)遗传,遗传是人身心发展前提,为人发展提供了也许性,但不能决定人发展; (2)环境,环境是使遗传提供也许性变成现实条件,但不决定人发展; (3)教育,教育对人发展起着主导和增进作用; (4)个体主观能动性,个体主观能动性是人身心发展内在动力,也是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。 22. 个体身心发展规律 (1)个体身心发展具备顺序性,因而教育要循序渐进地增进学生身心发展;
10、 (2)个体身心发展具备阶段性,因而在教育过程中切勿搞“一刀切”; (3)个体身心发展具备不平衡性,因而教育要抓住核心期; (4)个体身心发展具备互补性,因而教育要遵循长善救失原则; (5)个体身心发展具备个别差别性,因而教育要做到因材施教。 23. 简述教育目作用 (1)教育目导向作用; (2)教育目勉励作用; (3)教育目评价作用。 24. 制定教育目基本根据 (1)特定社会政治、经济、文化背景; (2)人身心发展特点和需要; (3)人们教育思想; (4)国内教育目是建立在马克思关于“人全面发展学说”基本上。
11、 25. 简述全面发展教育构成某些涉及哪些内容 (1)德育,在全面发展教育中起灵魂和统帅作用; (2)智育,在全面发展教育中起前提和支持作用; (3)体育,在全面发展教育中起基本作用; (4)美育,在全面发展教育中起动力作用; (5)劳动技术,劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育作用。 26. 影响学制确立因素 (1)生产力水平和科学技术发展状况; (2)社会政治经济制度; (3)青少年小朋友身心发展规律; (4)本国学制历史发展和国外学制影响。 27. 简述教师劳动特点 (1)教师劳动复杂性和创造性; (2)
12、教师劳动持续性和广延性; (3)教师劳动长期性和间接性; (4)教师劳动主体性和示范性。 28. 小学教师专业原则基本理念 (1)学生为本 尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生积极性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合教育,增进小学生生动活泼学习、健康高兴成长。 (2)师德为先 热爱小学教育事业,具备职业抱负,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长指引者和引路人。 (3)能力为重 把学科知识、教育理论
13、与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提高教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 (4)终身学习 学习先进小学教育理论,理解国内外小学教育改革与发展经验和做法;优化知识构造,提高文化素养;具备终身学习与持续发展意识和能力,做终身学习典范。 29. 简述教师专业发展阶段 依照教师所关注焦点问题差别,可以把教师发展分为三个阶段: (1)关注生存阶段; (2)关注情境阶段; (3)关注学生阶段。 30. 简述增进教师成长办法 (1)观摩和分析先进教师教学活动; (2)开展微格
14、教学; (3)进行专门训练; (4)进行教学反思。 31. 感觉基本规律 (1)感觉适应; (2)感觉对比; (3)联觉效应; (4)感觉后效。 32. 简述知觉特性 (1)知觉整体性; (2)知觉理解性; (3)知觉选取性; (4)知觉恒常性。 33. 创造性思维特性 (1)流畅性,指发散思维量,单位时间内发散思维量越多,流畅性越好; (2)变通性,指思维在发散方向上所体现出变化和灵活; (3)独创性,指思维发散新颖、新颖、独特限度。 34. 培养学生想象力办法 (1)要引导学生学会观测
15、丰富学生表象储备; (2)引导学生积极思考,有助于打开想象力大门; (3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生知识经验以发展学生空间想象力; (4)结合学科教学,有目地训练学生想象力; (5)引导学生进行积极幻想。 35. 注意分类 (1)无意注意; (2)故意注意; (3)故意后注意。 36. 简述注意品质 (1)注意范畴,指在同一时间内意识能清晰地把握到对象数量; (2)注意稳定性,指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短; (3)注意分派,指在同一时间内把注意分派到两种或两种以上不同对象上; (4)注意转移
16、是依照新任务,故意识地、积极地把注意从一种活动转移到另一种活动上。 37. 影响遗忘进程因素 (1)学习者需要和兴趣; (2)材料意义、性质和数量; (3)学习限度; (4)材料序列对遗忘影响。 38. 情绪与情感关系 (1)区别 从需要角度看,情绪是原始、低档态度体验,与生理需要与否满足相联系,是人和动物共有;情感是后继、高档态度体验,与社会需要与否满足相联系; 从发生角度看,情绪具备情境性和易变性;情感具备稳定性和持久性; 从体现形式看,情绪体验强度大,往往具备冲动性,并随着明显外部体现;情感则比较内隐、深沉。 (2)联系
17、 情绪是感情基本,情感离不开情绪。情感依赖于情绪,人情感是在大量情绪体验基本之上形成和发展起来,也是通过情绪表达出来; 对人类而言,情绪离不开情感,是情感详细体现。情绪也依赖于情感变化。情绪受已经形成情感及其特点制约。 39. 意志基本特性 (1)意志有明确目性; (2)意志对活动有调节作用; (3)克服困难是意志行动最重要特性; (4)意志以随意动作为基本。 40. 简述意志品质 (1)意志自觉性; (2)意志坚决性; (3)意志坚持性; (4)意志自制性。 41. 马斯洛需要层次理论 (1)生理需要;
18、 (2)安全需要; (3)归属和爱需要; (4)尊重需要; (5)自我实现需要。 42. 简述性格构造特性 (1)性格态度特性; (2)性格意志特性; (3)性格情绪特性; (4)性格理智特性。 43. 简述气质类型 (1)胆汁质,体现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强,但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动; (2)多血质,体现为活泼好动、反映迅速、热爱交际、能说会道、适应性强,但稳定性差、缺少耐性、见异思迁,具备明显外向倾向、粗枝大叶; (3)粘液质,体现为安静、稳重、踏实、反映性低、自制力强、话少、适于从事细心、
19、程序化学习,体现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺少气愤; (4)抑郁质,体现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反映迟钝、适应能力差、容易疲劳,性格具备明显内倾性。 44. 简述印象形成效应涉及哪些内容 (1)社会刻板效应; (2)晕轮效应; (3)首因效应; (4)近因效应; (5)投射效应。 45. 简述课程理论流派 (1)学科中心课程论,代表人物有布鲁纳等; (2)社会中心课程论,又称学生中心主义课程论,其重要代表人物有杜威、罗杰斯等; (3)社会中心课程论,代表人物有布拉梅尔德等。 46. 课程内容三种文本体现形式
20、 (1)课程筹划,是根究教育目和不同类型学校教育任务,由国家教育主管部门制定关于教学和教育工作指引性文献。涉及课程设立、学科顺序、学时分派、年编制和学周安排; (2)课程原则,是国家依照课程筹划以纲要形式编定关于某门学科内容及其实行、评价指引性文献; (3)教材,教材是教师和学生据以进行教学活动材料,是根据课程原则编制。 47. 课程内容选取根据 (1)课程目的对课程内容选取起着重要指引作用; (2)学生需要、兴趣和身心发展水平; (3)社会发展要与学生个体发展交织在一起; (4)科学文化知识是课程内容基本要素。 48. 影响课程开发因素
21、 (1)社会政治经济等对课程开发影响; (2)文化与科学技术进步,学科知识对课程开发影响; (3)学生对课程开发影响。 49. 新课程改革目的 (1)实现课程功能转变; (2)体现课程构造均衡性、综合性和选取性; (3)密切课程内容与生活和时代联系; (4)改进学生学习方式; (5)建立与素质教育理念相一致评价和考试制度; (6)实现三级课程管理制度。 50. 教育研究基本过程 (1)拟定研究课题; (2)文献检索; (3)提出研究假设; (4)制定研究筹划,设计研究方案; (5)收集、整顿和分析资料;
22、 (6)得出结论; (7)撰写成文。 51. 教育研究基本办法 (1)教育观测法; (2)教育调查法; (3)教育实验法; (4)教育行动研究; (5)教育叙事研究; (6)个案法。 52. 文献检索办法 (1)顺查法; (2)逆查法; (3)引文查找法; (4)综合查找法。 53. 简述皮亚杰认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。 (2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。 (3)详细运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。
23、4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。 54. 埃里克森心理发展理论 埃里克森把人毕生发展划分为8个阶段,每个阶段均有详细发展任务和存在心理社会危机,详细如下: (1)基本信任感对基本不信任感(0-1.5岁),该阶段发展任务是培养信任感; (2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁),该阶段发展任务是培养自主性; (3)积极感、主体感对内疚感(3-6岁),该阶段发展任务是培养积极性; (4)勤奋感对自卑感(6-12岁),该阶段发展任务是培养勤奋感; (5)自我同一性对角色混乱(12-18岁),该阶段发展任务是培养自我同一性;
24、 (6)密切感对孤单感(成年初期18-30岁),该阶段发展任务是发展密切感,避免孤单感; (7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段发展任务是获得充沛感,避免停滞感; (8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁后来),该阶段发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。 55. 简述学习过程几种阶段 (1)理解阶段; (2)保持阶段; (3)迁移和运用阶段。 56. 简述学习理论重要内容 (1)行为主义学习理论; (2)认知主义学习理论; (3)建构主义学习理论; (4)人本主义学习理论。 57. 如何激发学生学习兴趣
25、 (1)建立积极心理准备状态; (2)充分运用本学科特点优势,激发学生学习兴趣; (3)创设问题情境,激发学生学习兴趣; (4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养; (5)改进教学办法,增强学生学习兴趣。 58. 小学生良好学习习惯养成方略 (1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好学习习惯; (2)课堂中对的引导; (3)注意勉励与表扬,对学生进行正强化教育; (4)开展丰富多彩活动,在活动中培养学生良好学习习惯; (5)发挥家长作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯合力; (6)分层渐进,注意对学生进行个别辅导;
26、 (7)建立小学生良好学习习惯评价体系。 59. 简述品德心理构造 (1)道德认知; (2)道德情感; (3)道德意志; (4)道德行为。 60. 简述皮亚杰小朋友道德发展阶段理论 (1)自我中心阶段(2-5岁),皮亚杰以为小朋友在5岁此前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来考虑问题; (2)权威阶段(5-8岁),也称作“她律期”。该时期小朋友服从外部规则,接受权威指定规范,把人们规定准则看作是固定、不可变更,并且只依照行为后果来判断对错; (3)可逆性阶段(8-10岁),小朋友已不把准则堪称是不可变化,而把它看作是同伴间共
27、同商定; (4)公正阶段(10-12岁),小朋友开始倾向于主持公正、平等。公正奖罚不能是千篇一律,应依照个人详细状况进行。 61. 简述柯尔伯格道德发展阶段理论 柯尔伯格提出了三水平六阶段道德发展阶段理论。分别是: (1)前习俗水平 第一阶段:惩罚服从取向阶段; 第二阶段:相对功利取向阶段。 (2)习俗水平 第三阶段:谋求承认取向阶段; 第四阶段:遵守法规取向阶段。 (3)后习俗水平 第五阶段:社会契约取向阶段; 第六阶段:普遍伦理取向阶段。 62. 影响品德发展因素 (1)外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴
28、群体。 (2)内部条件:认知失调、态度定势、道德认知。 63. 良好品德培养 (1)有效说服; (2)树立良好榜样; (3)运用群体商定; (4)价值辨析; (5)予以恰当奖励与惩罚。 64. 简述德育过程基本规律 (1)德育过程是对学生知、情、意、行培养与提高过程; (2)德育过程是一种增进学生思想内部矛盾斗争发展过程,是教育与自我教育相结合过程; (3)德育过程是组织学生活动和交往,统一多方面教育影响过程; (4)德育过程是长期重复不断提高过程。 65. 德育原则 (1)方向性原则; (2)疏导性原则
29、 (3)知行统一原则; (4)尊重信任学生与严格规定学生相结合原则; (5)教育一致性和连贯性原则; (6)因材施教原则; (7)集体教育与个别教育相结合原则; (8)发挥积极因素和克服悲观因素相结合原则。 66. 小学德育途径 (1)政治课与其他学科教学; (2)课外和校外活动; (3)社会实践活动; (4)团队活动与集会活动; (5)班主任工作。 67. 简述德育办法 (1)说服教育法; (2)榜样示范法; (3)指引实践法; (4)情感陶冶法; (5)品德评价法。 68.
30、简述美育功能 (1)美育可以扩大学生知识视野,发展学生智力和创造精神; (2)美育具备净化心灵、陶冶情操、完善品德教育功能; (3)美育可以增进学生身体健美发展,具备提高形体美健康性和艺术性价值; (4)美育有助于学生劳动观点树立、技能形成,具备技术美学价值。 69. 简述美育实行途径 (1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育; (2)通过大自然进行美育; (3)在寻常生活中进行美育; (4)通过教师示范作用对学生进行美育。 70. 简述美育实行途径 (1)教师指引法; (2)欣赏法; (3)活动法和实践法。
31、 71. 简述心理辅导原则 (1)面向全体学生原则; (2)防止与发展相结合原则; (3)尊重与理解学生原则; (4)学生主体性原则; (5)个别化对待原则; (6)整体性发展原则。 72. 简述心理辅导办法 (1)行为变化基本办法,有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等; (2)行为演习基本办法,有全身松弛训练、系统脱敏法、必定性训练; (3)改进学生认知办法,有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团队辅导办法。 73. 简述家校联系基本方式 (1)家访; (2)班级家长会;
32、 (3)家长学校; (4)家长沙龙; (5)家长委员会。 74. 简述如何培养班集体 (1)拟定班集体发展目的; (2)建立班集体核心队伍; (3)建立班集体正常秩序; (4)组织形式多样教育活动; (5)培养对的舆论和良好班风。 75. 简述班集体形成标志 (1)共同奋斗目的; (2)有力领导集体; (3)健全规章制度; (4)健康舆论和良好班风。 76. 简述班级突发事件解决原则 (1)教育性原则; (2)客观性原则; (3)有效性原则; (4)可接受原则; (5)冷解决
33、原则。 77. 简述班级突发事件解决办法 (1)沉着冷静面对; (2)机智坚决应对; (3)公平民主解决; (4)善于总结引导。 78. 简述班主任角色 (1)班主任是学生全面发展教育实行者; (2)班主任是班级活动管理者; (3)班主任是班级各种教育力量协调者; (4)班主任是班级普通一员。 79. 班主任应具备基本素养 (1)责任意识与移情能力; (2)学习意识与探究能力; (3)团队意识与领导能力。 80. 简述班主任工作内容 (1)理解和研究学生; (2)组织和培养班集体; (3
34、)建立学生档案; (4)开展班会活动; (5)协调各种教育影响; (6)操行评估; (7)班主任工作筹划与总结。 81. 简述课外活动对学生意义 (1)有助于学生多渠道地及时获得各种信息,扩大知识面,开阔视野; (2)有助于培养学生独立意识,提高她们社会适应能力; (3)有助于因材施教,发挥学生特长; (4)有助于培养学生探究意识,提高她们创造力; (5)有助于学生身心健康,使她们个性得到全面和谐发展。 82. 简述课外活动特点 (1)性质自愿性和选取性; (2)内容伸缩性和灵活性; (3)形式多样性; (
35、4)活动组织上自主性; (5)活动办法实践性; (6)活动评价综合性。 83. 简述教学目的内容 (1)知识与技能目的; (2)过程与办法目的; (3)情感态度与价值观目的。 84. 简述教学特点 (1)教学以培养全面发展人为主线目; (2)教学由教与学两方面构成,教学是师生双方共同活动; (3)学生结识活动是教学中重要构成某些; (4)教学具备各种形态,是共性与多样性统一。 85. 教学基本任务 (1)教学首要任务是使学生掌握系统科学文化基本知识,形成基本技能、技巧,其他任务实现都是在完毕这一任务过程中和基本上进行
36、 (2)发展学生智能,特别是培养学生创新精神和实践能力; (3)发展学生体能,提高学生身心健康水平; (4)培养学生崇高审美情趣与审美能力; (5)培养学生具备良好道德品质和个性心理特性,形成科学价值观。 86. 如何理解教学过程是一种特殊结识过程? (1)结识对象间接性与概括性; (2)结识方式简洁性与高效性; (3)教师引导性、指引性与传授性; (4)结识交往性与实践性; (5)结识教育性与发展性。 87. 简述教学过程规律 (1)教学过程中学生结识特殊性(间接性) ① 学生以学习间接经验为主; ② 学生
37、学习间接经验要以直接经验为基本; ③ 贯彻直接经验与间接经验相统一规律,要防止两种倾向。 (2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一(发展性) ① 掌握知识是发展能力基本; ② 智力能力发展是掌握知识重要条件; ③ 掌握知识与发展智力互相转化内在机制。 (3)教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一(互动性) ① 充分发挥学生主体参加教学能动性; ② 充分发挥教师主导作用; ③ 教师主导作用与学生主体作用之间关系; ④ 建立合伙、友爱、民主平等师生交往关系。 (4)教学过程中传授知识与思想教育相统一(教育性) 在教学过程中
38、学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成两个方面,详细体当前如下三点: ① 知识是思想品德形成基本; ② 思想品德提高为学生积极地学习知识提供动力; ③ 贯彻传授知识和思想品德教育相统一规律,防止两种倾向。 88. 简述教学基本原则 (1)科学性与教育性相统一原则; (2)直观性原则; (3)启发性原则; (4)巩固性原则; (5)循序渐进原则; (6)因材施教原则; (7)理论联系实际原则; (8)量力性原则。 89. 简述小学惯用教学办法 (1)讲授法; (2)谈话法; (3)讨论法;
39、 (4)读书指引法; (5)演示法; (6)参观法; (7)练习法; (8)实验法。 90. 简述如何上好一堂课 (1)教学目的明确; (2)教学内容精确; (3)教学构造合理; (4)教学办法恰当; (5)讲究教学艺术; (6)板书有序; (7)充分发挥学生主体性。 91. 简述班级授课制基本特点 (1)在教学人员安排上,以“班”为基本活动单位; (2)在教学活动程序安排上,以“课”为组织单位; (3)在教学时间安排上,以“学时”为基本单位。 92. 简述班级授课制优缺陷 班级授
40、课制重要长处: (1)有助于经济有效地、大面积地培养人才; (2)有助于发挥教师主导作用; (3)有助于发挥班集体教学作用。 局限性之处: (1)不利于因材施教; (2)不利于学生独立性与自主性培养; (3)教学形式缺少灵活性。 93. 简述课堂管理基本原则 (1)注重课堂管理自身教育功能; (2)突出学生主体发展; (3)坚持面向全体学生; (4)注重学习活动过程管理。 94. 简述课堂纪律类型 (1)教师促成纪律; (2)集体促成纪律; (3)任务促成纪律; (4)自我促成纪律。 9
41、5. 简述学习动机功能 (1)激发功能:唤起、引起学生学习行为; (2)定向功能:学习动机以学习需要和学习期待为出发点,使学生学习行为在初始状态时指向一定学习目的,并推动学生为达到这一目的而努力学习; (3)维持功能:在学习过程中,学生学习是认真还是马虎,是勤奋还是懒惰,是持之以恒还是半途而废,在很大限度上取决于学习动机水平。 96. 如何培养和激发学生学习动机? (1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心; (2)设立适当目的; (3)控制作业难度,恰当控制动机水平; (4)表达明确盼望; (5)提供明确、及时、经常性反馈; (6)合
42、理运用外部奖惩; (7)有效运用表扬; (8)对学生进行竞争教育,恰当开展学习竞争。 97. 简述影响迁移因素 (1)学习材料之间共同因素; (2)对材料理解限度; (3)知识经验概况水平; (4)定势作用; (5)认知构造清晰性和稳定性。 98. 简述学习方略类型 (1)认知方略:复述方略、精加工方略、组织方略; (2)元认知方略:筹划方略、监控方略、调节方略; (3)资源管理方略:时间管理方略、外援资源管理方略、环境管理方略、心境(努力)管理方略。 99. 简述教学评价功能 (1)诊断功能; (2)反
43、馈功能; (3)导向功能; (4)检查功能。 100. 简述教学评价基本类型 (1)依照教学评价作用,分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价; (2)依照评价采用原则,可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差别评价; (3)依照评价主体不同,分为外部评价与内部评价; (4)依照评价办法不同,分为定性评价与定量评价。 101. 简述教学反思基本内容 (1)反思教学理念; (2)反思教学过程; (3)反思教学得失; (4)反思教学再设计。 102. 教学反思重要办法 (1)行动研究法; (2)自我提问法;
44、3)教学诊断法; (4)比较法; (5)阅读新知法。 103. 简述当代教学观基本内容 (1)教学是课程创生和开发过程; (2)教学是师生交往、积极互动、共同发展过程; (3)教学过程重于教学成果; (4)教学更关注人而不只是科学知识。 104. 简述素质教育基本内涵 (1)素质教育是面向全体学生教育; (2)素质教育是全面发展教育; (3)素质教育是增进学生个性发展教育; (4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点教育。 105. 简述教师职业道德基本内容 (1)爱国守法——教师职业基本规定; (
45、2)爱岗敬业——教师职业本质规定; (3)关爱学生——师德灵魂; (4)教书育人——教师天职; (5)为人师表——教师职业内在规定; (6)终身学习——教师专业发展不竭动力。 106. 简述加德纳多元智能理论 加德纳以为,人类智能至少可以分为八个范畴,分别是: (1)言语智力; (2)逻辑-数学智力; (3)空间智力; (4)音乐智力; (5)动觉智力; (6)自省智力; (7)交往智力; (8)自然智力。 107. 简述课堂导入办法 (1)直接导入; (2)直观导入; (3)情景导入; (4)提问导入; (5)复习导入; (6)悬念导入; (7)故事导入; (8)游戏导入。 108. 综合实践活动课程内容 (1)研究性学习; (2)社区服务与社会实践; (3)劳动与技术教育; (4)信息技术教育。
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