2022年小学教师资格证考试科目二简答题汇总情况.doc

1. 古代小学教育特点(1)教育具备鲜明级别性,统治者掌控着证券,能不能接受教育和接受什么样教育,是由其社会地位所决定;(2)教育目是为统治者服务,知识实用性不被注重,重要学习是儒家典型和某些伦理道德规范;(3)教育过程是通过对小朋友管制、灌输来进行,不考虑结合小朋友身心发展特点,过度注重典型识记和背诵,具备一定刻板性和专制性。2. 近当代中华人民共和国小学教育发展特性(1)逐渐明确了小学教育为普通教育、义务教育性质;(2)学制改革逐渐向世界其她国家接近,采用修业年限为6年“42”学制;(3)逐渐明确小学教育是为培养合格公民打基本教育;(4)从小学堂到小学校均有公立和私立两类。3. 国内小学教育获得成绩有哪些?(1)小学教育普及率稳步上升;(2)全面推动素质教育;(3)教师队伍建设日趋完善;(4)办学体制走向多元化;(5)课程改革不断深化。4. 简述小学教育特点(1)教育对象特殊性;(2)小学教育基本性,详细包括社会发展层面基本性、个体发展层面基本性、课程内容层面基本性;(3)小学教育义务性;(4)小学教育全面性。、5. 学校管理基本内容(1)思想品德教育管理;(2)教务行政管理;(3)教学工作管理;(4)总务工作管理。6. 学校管理惯用办法(1)行政管理办法;(2)法律、法规管理办法;(3)经济管理办法;(4)思想教育办法;(5)数理记录办法。7. 教育构成要素(1)教育者;(2)受教育者;(3)教育影响。8. 简述教育属性(1)教育本质属性,教育是一种有目培养人社会活动。(2)教育社会属性教育永恒性教育是人类所特有社会现象,它是一种永恒现象。只要人类社会存在,教育就存在。教育历史性教育历史性体当前,在不同社会或同一社会不同历史时期,教育性质、目、内容等都是各不相似。教育相对独立性教育虽然要受一定社会政治经济等因素制约,但是教育作为培养人社会活动,又具备其相对独立性。9. 简述关于教育来源学说(1)神话来源说,教育与万事万物同样,都是由人格化神所创造,教育目就是体现神或天意志,使人皈依于神或顺从于天;(2)生物来源说,教育产生完全来自于动物本能,是种族发展本能需要;(3)心理来源说,教育来源于寻常生活中小朋友对成人无意识模仿;(4)劳动来源说,教育来源于人类所特有生产劳动。10. 简述原始社会教育特性(1)劳动具备非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来,教育是在生产劳动和社会生产中进行;(2)教育具备自发性、全民性、广泛性和无阶级性,是原始状态下教育机会均等;(3)教育具备原始性,教育内容简朴,教育办法单一。由于没有文字和书籍,教育办法只限于动作示范与观测模仿、口耳相传与耳濡目染。 11. 简述近代教育特性(1)以法治教,普及义务教育。西方近代教育发展一种明显特点是“注重教育立法,以法治教”;(2)建立了完善学校教育系统学制;(3)创立了新教学组织形式班级授课制度;(4)教育内容构造日益丰富,大量增长了自然科学和工业技术方面课程内容;(5)教育阶段性依然存在。在近代西方国家,教育世俗化虽然有了一定进展,但宗教教育和阶级教育依然占据主导地位。12. 简述当代教育特性(1)注重早起教育与小学教育衔接。当前世界许多发达国家十分注重发展学前教育,实行初期教育、超常教育和英才教育;(2)普及义务教育和延长教育年限。当前,加拿大是世界上最早普及义务教育制度国家;(3)普通教育与职业教育双轨并行,且互相渗入;(4)高等教育大众化和多元化;(5)学历教育与非学历教育年限日益淡化,教育向终身化发展;(6)教育技术手段当代化。13. 政治经济制度对教育影响(1)政治经济制度决定教育领导权;(2)政治经济制度决定受教育权利;(3)政治经济制度决定教育目;(4)政治经济制度决定教育内容取舍。14. 教育对政治经济制度影响(1)教育为政治经济制度培养所需要人才;(2)教育是一种影响政治经济舆论力量;(3)教育可以增进民主。15. 生产力对教育制约作用(1)生产力发展水平决定教育规模和速度;(2)生产力发展水平制约着教育构造变化;(3)生产力发展水平制约着教育内容和手段。16. 教育对生产力增进作用(1)教育再生产劳动力;(2)教育再生产科学知识。17. 社会文化对教育制约(1)文化影响教育价值取向;(2)文化影响教育目确立;(3)文化影响教育内容选取;(4)文化影响教育教学办法使用;(5)文化自身也是一种教育力量。18. 教育对文化增进作用(1)教育具备传递保存文化功能;(2)教育具备传播交流文化功能;(3)教育具备选取提高文化功能;(4)教育具备创造更新文化功能。19. 人口状况对教育发展重要影响(1)人口数量影响教育规模和教育投入;(2)人口构造影响教育构造;(3)人口质量影响教育质量。20. 教育对人口问题影响(1)教育可以控制人口数量;(2)教育可以优化人口构造;(3)教育可以提高人口质量。 21. 简述影响个体身心发展重要因素(1)遗传,遗传是人身心发展前提,为人发展提供了也许性,但不能决定人发展;(2)环境,环境是使遗传提供也许性变成现实条件,但不决定人发展;(3)教育,教育对人发展起着主导和增进作用;(4)个体主观能动性,个体主观能动性是人身心发展内在动力,也是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。22. 个体身心发展规律(1)个体身心发展具备顺序性,因而教育要循序渐进地增进学生身心发展;(2)个体身心发展具备阶段性,因而在教育过程中切勿搞“一刀切”;(3)个体身心发展具备不平衡性,因而教育要抓住核心期;(4)个体身心发展具备互补性,因而教育要遵循长善救失原则;(5)个体身心发展具备个别差别性,因而教育要做到因材施教。23. 简述教育目作用(1)教育目导向作用;(2)教育目勉励作用;(3)教育目评价作用。24. 制定教育目基本根据(1)特定社会政治、经济、文化背景;(2)人身心发展特点和需要;(3)人们教育思想;(4)国内教育目是建立在马克思关于“人全面发展学说”基本上。25. 简述全面发展教育构成某些涉及哪些内容(1)德育,在全面发展教育中起灵魂和统帅作用;(2)智育,在全面发展教育中起前提和支持作用;(3)体育,在全面发展教育中起基本作用;(4)美育,在全面发展教育中起动力作用;(5)劳动技术,劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育作用。26. 影响学制确立因素(1)生产力水平和科学技术发展状况;(2)社会政治经济制度;(3)青少年小朋友身心发展规律;(4)本国学制历史发展和国外学制影响。27. 简述教师劳动特点(1)教师劳动复杂性和创造性;(2)教师劳动持续性和广延性;(3)教师劳动长期性和间接性;(4)教师劳动主体性和示范性。28. 小学教师专业原则基本理念(1)学生为本尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生积极性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合教育,增进小学生生动活泼学习、健康高兴成长。(2)师德为先热爱小学教育事业,具备职业抱负,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长指引者和引路人。(3)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提高教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。(4)终身学习学习先进小学教育理论,理解国内外小学教育改革与发展经验和做法;优化知识构造,提高文化素养;具备终身学习与持续发展意识和能力,做终身学习典范。29. 简述教师专业发展阶段依照教师所关注焦点问题差别,可以把教师发展分为三个阶段:(1)关注生存阶段;(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。30. 简述增进教师成长办法(1)观摩和分析先进教师教学活动;(2)开展微格教学;(3)进行专门训练;(4)进行教学反思。 31. 感觉基本规律(1)感觉适应;(2)感觉对比;(3)联觉效应;(4)感觉后效。32. 简述知觉特性(1)知觉整体性;(2)知觉理解性;(3)知觉选取性;(4)知觉恒常性。33. 创造性思维特性(1)流畅性,指发散思维量,单位时间内发散思维量越多,流畅性越好;(2)变通性,指思维在发散方向上所体现出变化和灵活;(3)独创性,指思维发散新颖、新颖、独特限度。34. 培养学生想象力办法(1)要引导学生学会观测,丰富学生表象储备;(2)引导学生积极思考,有助于打开想象力大门;(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生知识经验以发展学生空间想象力;(4)结合学科教学,有目地训练学生想象力;(5)引导学生进行积极幻想。35. 注意分类(1)无意注意;(2)故意注意;(3)故意后注意。36. 简述注意品质(1)注意范畴,指在同一时间内意识能清晰地把握到对象数量;(2)注意稳定性,指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短;(3)注意分派,指在同一时间内把注意分派到两种或两种以上不同对象上;(4)注意转移,是依照新任务,故意识地、积极地把注意从一种活动转移到另一种活动上。37. 影响遗忘进程因素(1)学习者需要和兴趣;(2)材料意义、性质和数量;(3)学习限度;(4)材料序列对遗忘影响。38. 情绪与情感关系(1)区别从需要角度看,情绪是原始、低档态度体验,与生理需要与否满足相联系,是人和动物共有;情感是后继、高档态度体验,与社会需要与否满足相联系;从发生角度看,情绪具备情境性和易变性;情感具备稳定性和持久性;从体现形式看,情绪体验强度大,往往具备冲动性,并随着明显外部体现;情感则比较内隐、深沉。(2)联系情绪是感情基本,情感离不开情绪。情感依赖于情绪,人情感是在大量情绪体验基本之上形成和发展起来,也是通过情绪表达出来;对人类而言,情绪离不开情感,是情感详细体现。情绪也依赖于情感变化。情绪受已经形成情感及其特点制约。39. 意志基本特性(1)意志有明确目性;(2)意志对活动有调节作用;(3)克服困难是意志行动最重要特性;(4)意志以随意动作为基本。40. 简述意志品质(1)意志自觉性;(2)意志坚决性;(3)意志坚持性;(4)意志自制性。41. 马斯洛需要层次理论(1)生理需要;(2)安全需要;(3)归属和爱需要;(4)尊重需要;(5)自我实现需要。42. 简述性格构造特性(1)性格态度特性;(2)性格意志特性;(3)性格情绪特性;(4)性格理智特性。43. 简述气质类型(1)胆汁质,体现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强,但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动;(2)多血质,体现为活泼好动、反映迅速、热爱交际、能说会道、适应性强,但稳定性差、缺少耐性、见异思迁,具备明显外向倾向、粗枝大叶;(3)粘液质,体现为安静、稳重、踏实、反映性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化学习,体现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺少气愤;(4)抑郁质,体现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反映迟钝、适应能力差、容易疲劳,性格具备明显内倾性。44. 简述印象形成效应涉及哪些内容(1)社会刻板效应;(2)晕轮效应;(3)首因效应;(4)近因效应;(5)投射效应。45. 简述课程理论流派(1)学科中心课程论,代表人物有布鲁纳等;(2)社会中心课程论,又称学生中心主义课程论,其重要代表人物有杜威、罗杰斯等;(3)社会中心课程论,代表人物有布拉梅尔德等。46. 课程内容三种文本体现形式(1)课程筹划,是根究教育目和不同类型学校教育任务,由国家教育主管部门制定关于教学和教育工作指引性文献。涉及课程设立、学科顺序、学时分派、年编制和学周安排;(2)课程原则,是国家依照课程筹划以纲要形式编定关于某门学科内容及其实行、评价指引性文献;(3)教材,教材是教师和学生据以进行教学活动材料,是根据课程原则编制。47. 课程内容选取根据(1)课程目的对课程内容选取起着重要指引作用;(2)学生需要、兴趣和身心发展水平;(3)社会发展要与学生个体发展交织在一起;(4)科学文化知识是课程内容基本要素。48. 影响课程开发因素(1)社会政治经济等对课程开发影响;(2)文化与科学技术进步,学科知识对课程开发影响;(3)学生对课程开发影响。49. 新课程改革目的(1)实现课程功能转变;(2)体现课程构造均衡性、综合性和选取性;(3)密切课程内容与生活和时代联系;(4)改进学生学习方式;(5)建立与素质教育理念相一致评价和考试制度;(6)实现三级课程管理制度。50. 教育研究基本过程(1)拟定研究课题;(2)文献检索;(3)提出研究假设;(4)制定研究筹划,设计研究方案;(5)收集、整顿和分析资料;(6)得出结论;(7)撰写成文。 51. 教育研究基本办法(1)教育观测法;(2)教育调查法;(3)教育实验法;(4)教育行动研究;(5)教育叙事研究;(6)个案法。52. 文献检索办法(1)顺查法;(2)逆查法;(3)引文查找法;(4)综合查找法。53. 简述皮亚杰认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。(3)详细运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。54. 埃里克森心理发展理论埃里克森把人毕生发展划分为8个阶段,每个阶段均有详细发展任务和存在心理社会危机,详细如下:(1)基本信任感对基本不信任感(0-1.5岁),该阶段发展任务是培养信任感;(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁),该阶段发展任务是培养自主性;(3)积极感、主体感对内疚感(3-6岁),该阶段发展任务是培养积极性;(4)勤奋感对自卑感(6-12岁),该阶段发展任务是培养勤奋感;(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁),该阶段发展任务是培养自我同一性;(6)密切感对孤单感(成年初期18-30岁),该阶段发展任务是发展密切感,避免孤单感;(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段发展任务是获得充沛感,避免停滞感;(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁后来),该阶段发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。55. 简述学习过程几种阶段(1)理解阶段;(2)保持阶段;(3)迁移和运用阶段。56. 简述学习理论重要内容(1)行为主义学习理论;(2)认知主义学习理论;(3)建构主义学习理论;(4)人本主义学习理论。57. 如何激发学生学习兴趣?(1)建立积极心理准备状态;(2)充分运用本学科特点优势,激发学生学习兴趣;(3)创设问题情境,激发学生学习兴趣;(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;(5)改进教学办法,增强学生学习兴趣。58. 小学生良好学习习惯养成方略(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好学习习惯;(2)课堂中对的引导;(3)注意勉励与表扬,对学生进行正强化教育;(4)开展丰富多彩活动,在活动中培养学生良好学习习惯;(5)发挥家长作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯合力;(6)分层渐进,注意对学生进行个别辅导;(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。59. 简述品德心理构造(1)道德认知;(2)道德情感;(3)道德意志;(4)道德行为。60. 简述皮亚杰小朋友道德发展阶段理论(1)自我中心阶段(2-5岁),皮亚杰以为小朋友在5岁此前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来考虑问题;(2)权威阶段(5-8岁),也称作“她律期”。该时期小朋友服从外部规则,接受权威指定规范,把人们规定准则看作是固定、不可变更,并且只依照行为后果来判断对错;(3)可逆性阶段(8-10岁),小朋友已不把准则堪称是不可变化,而把它看作是同伴间共同商定;(4)公正阶段(10-12岁),小朋友开始倾向于主持公正、平等。公正奖罚不能是千篇一律,应依照个人详细状况进行。 61. 简述柯尔伯格道德发展阶段理论柯尔伯格提出了三水平六阶段道德发展阶段理论。分别是:(1)前习俗水平第一阶段:惩罚服从取向阶段;第二阶段:相对功利取向阶段。(2)习俗水平第三阶段:谋求承认取向阶段;第四阶段:遵守法规取向阶段。(3)后习俗水平第五阶段:社会契约取向阶段;第六阶段:普遍伦理取向阶段。62. 影响品德发展因素(1)外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体。(2)内部条件:认知失调、态度定势、道德认知。63. 良好品德培养(1)有效说服;(2)树立良好榜样;(3)运用群体商定;(4)价值辨析;(5)予以恰当奖励与惩罚。64. 简述德育过程基本规律(1)德育过程是对学生知、情、意、行培养与提高过程;(2)德育过程是一种增进学生思想内部矛盾斗争发展过程,是教育与自我教育相结合过程;(3)德育过程是组织学生活动和交往,统一多方面教育影响过程;(4)德育过程是长期重复不断提高过程。65. 德育原则(1)方向性原则;(2)疏导性原则;(3)知行统一原则;(4)尊重信任学生与严格规定学生相结合原则;(5)教育一致性和连贯性原则;(6)因材施教原则;(7)集体教育与个别教育相结合原则;(8)发挥积极因素和克服悲观因素相结合原则。66. 小学德育途径(1)政治课与其他学科教学;(2)课外和校外活动;(3)社会实践活动;(4)团队活动与集会活动;(5)班主任工作。67. 简述德育办法(1)说服教育法;(2)榜样示范法;(3)指引实践法;(4)情感陶冶法;(5)品德评价法。68. 简述美育功能(1)美育可以扩大学生知识视野,发展学生智力和创造精神;(2)美育具备净化心灵、陶冶情操、完善品德教育功能;(3)美育可以增进学生身体健美发展,具备提高形体美健康性和艺术性价值;(4)美育有助于学生劳动观点树立、技能形成,具备技术美学价值。69. 简述美育实行途径(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育;(2)通过大自然进行美育;(3)在寻常生活中进行美育;(4)通过教师示范作用对学生进行美育。70. 简述美育实行途径(1)教师指引法;(2)欣赏法;(3)活动法和实践法。71. 简述心理辅导原则(1)面向全体学生原则;(2)防止与发展相结合原则;(3)尊重与理解学生原则;(4)学生主体性原则;(5)个别化对待原则;(6)整体性发展原则。72. 简述心理辅导办法(1)行为变化基本办法,有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等;(2)行为演习基本办法,有全身松弛训练、系统脱敏法、必定性训练;(3)改进学生认知办法,有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团队辅导办法。73. 简述家校联系基本方式(1)家访;(2)班级家长会;(3)家长学校;(4)家长沙龙;(5)家长委员会。74. 简述如何培养班集体(1)拟定班集体发展目的;(2)建立班集体核心队伍;(3)建立班集体正常秩序;(4)组织形式多样教育活动;(5)培养对的舆论和良好班风。75. 简述班集体形成标志(1)共同奋斗目的;(2)有力领导集体;(3)健全规章制度;(4)健康舆论和良好班风。76. 简述班级突发事件解决原则(1)教育性原则;(2)客观性原则;(3)有效性原则;(4)可接受原则;(5)冷解决原则。77. 简述班级突发事件解决办法(1)沉着冷静面对;(2)机智坚决应对;(3)公平民主解决;(4)善于总结引导。78. 简述班主任角色(1)班主任是学生全面发展教育实行者;(2)班主任是班级活动管理者;(3)班主任是班级各种教育力量协调者;(4)班主任是班级普通一员。79. 班主任应具备基本素养(1)责任意识与移情能力;(2)学习意识与探究能力;(3)团队意识与领导能力。80. 简述班主任工作内容(1)理解和研究学生;(2)组织和培养班集体;(3)建立学生档案;(4)开展班会活动;(5)协调各种教育影响;(6)操行评估;(7)班主任工作筹划与总结。 81. 简述课外活动对学生意义(1)有助于学生多渠道地及时获得各种信息,扩大知识面,开阔视野;(2)有助于培养学生独立意识,提高她们社会适应能力;(3)有助于因材施教,发挥学生特长;(4)有助于培养学生探究意识,提高她们创造力;(5)有助于学生身心健康,使她们个性得到全面和谐发展。82. 简述课外活动特点(1)性质自愿性和选取性;(2)内容伸缩性和灵活性;(3)形式多样性;(4)活动组织上自主性;(5)活动办法实践性;(6)活动评价综合性。83. 简述教学目的内容(1)知识与技能目的;(2)过程与办法目的;(3)情感态度与价值观目的。84. 简述教学特点(1)教学以培养全面发展人为主线目;(2)教学由教与学两方面构成,教学是师生双方共同活动;(3)学生结识活动是教学中重要构成某些;(4)教学具备各种形态,是共性与多样性统一。85. 教学基本任务(1)教学首要任务是使学生掌握系统科学文化基本知识,形成基本技能、技巧,其他任务实现都是在完毕这一任务过程中和基本上进行;(2)发展学生智能,特别是培养学生创新精神和实践能力;(3)发展学生体能,提高学生身心健康水平;(4)培养学生崇高审美情趣与审美能力;(5)培养学生具备良好道德品质和个性心理特性,形成科学价值观。86. 如何理解教学过程是一种特殊结识过程?(1)结识对象间接性与概括性;(2)结识方式简洁性与高效性;(3)教师引导性、指引性与传授性;(4)结识交往性与实践性;(5)结识教育性与发展性。87. 简述教学过程规律(1)教学过程中学生结识特殊性(间接性)学生以学习间接经验为主;学生学习间接经验要以直接经验为基本;贯彻直接经验与间接经验相统一规律,要防止两种倾向。(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一(发展性)掌握知识是发展能力基本;智力能力发展是掌握知识重要条件;掌握知识与发展智力互相转化内在机制。(3)教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一(互动性)充分发挥学生主体参加教学能动性;充分发挥教师主导作用;教师主导作用与学生主体作用之间关系;建立合伙、友爱、民主平等师生交往关系。(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一(教育性)在教学过程中,学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成两个方面,详细体当前如下三点:知识是思想品德形成基本;思想品德提高为学生积极地学习知识提供动力;贯彻传授知识和思想品德教育相统一规律,防止两种倾向。88. 简述教学基本原则(1)科学性与教育性相统一原则;(2)直观性原则;(3)启发性原则;(4)巩固性原则;(5)循序渐进原则;(6)因材施教原则;(7)理论联系实际原则;(8)量力性原则。89. 简述小学惯用教学办法(1)讲授法;(2)谈话法;(3)讨论法;(4)读书指引法;(5)演示法;(6)参观法;(7)练习法;(8)实验法。90. 简述如何上好一堂课(1)教学目的明确;(2)教学内容精确;(3)教学构造合理;(4)教学办法恰当;(5)讲究教学艺术;(6)板书有序;(7)充分发挥学生主体性。91. 简述班级授课制基本特点(1)在教学人员安排上,以“班”为基本活动单位;(2)在教学活动程序安排上,以“课”为组织单位;(3)在教学时间安排上,以“学时”为基本单位。92. 简述班级授课制优缺陷班级授课制重要长处:(1)有助于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有助于发挥教师主导作用;(3)有助于发挥班集体教学作用。局限性之处:(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性培养;(3)教学形式缺少灵活性。93. 简述课堂管理基本原则(1)注重课堂管理自身教育功能;(2)突出学生主体发展;(3)坚持面向全体学生;(4)注重学习活动过程管理。94. 简述课堂纪律类型(1)教师促成纪律;(2)集体促成纪律;(3)任务促成纪律;(4)自我促成纪律。95. 简述学习动机功能(1)激发功能:唤起、引起学生学习行为;(2)定向功能:学习动机以学习需要和学习期待为出发点,使学生学习行为在初始状态时指向一定学习目的,并推动学生为达到这一目的而努力学习;(3)维持功能:在学习过程中,学生学习是认真还是马虎,是勤奋还是懒惰,是持之以恒还是半途而废,在很大限度上取决于学习动机水平。96. 如何培养和激发学生学习动机?(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;(2)设立适当目的;(3)控制作业难度,恰当控制动机水平;(4)表达明确盼望;(5)提供明确、及时、经常性反馈;(6)合理运用外部奖惩;(7)有效运用表扬;(8)对学生进行竞争教育,恰当开展学习竞争。97. 简述影响迁移因素(1)学习材料之间共同因素;(2)对材料理解限度;(3)知识经验概况水平;(4)定势作用;(5)认知构造清晰性和稳定性。98. 简述学习方略类型(1)认知方略:复述方略、精加工方略、组织方略;(2)元认知方略:筹划方略、监控方略、调节方略;(3)资源管理方略:时间管理方略、外援资源管理方略、环境管理方略、心境(努力)管理方略。99. 简述教学评价功能(1)诊断功能;(2)反馈功能;(3)导向功能;(4)检查功能。100. 简述教学评价基本类型(1)依照教学评价作用,分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价;(2)依照评价采用原则,可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差别评价;(3)依照评价主体不同,分为外部评价与内部评价;(4)依照评价办法不同,分为定性评价与定量评价。 101. 简述教学反思基本内容(1)反思教学理念;(2)反思教学过程;(3)反思教学得失;(4)反思教学再设计。102. 教学反思重要办法(1)行动研究法;(2)自我提问法;(3)教学诊断法;(4)比较法;(5)阅读新知法。103. 简述当代教学观基本内容(1)教学是课程创生和开发过程;(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展过程;(3)教学过程重于教学成果;(4)教学更关注人而不只是科学知识。104. 简述素质教育基本内涵(1)素质教育是面向全体学生教育;(2)素质教育是全面发展教育;(3)素质教育是增进学生个性发展教育;(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点教育。105. 简述教师职业道德基本内容(1)爱国守法教师职业基本规定;(2)爱岗敬业教师职业本质规定;(3)关爱学生师德灵魂;(4)教书育人教师天职;(5)为人师表教师职业内在规定;(6)终身学习教师专业发展不竭动力。106. 简述加德纳多元智能理论加德纳以为,人类智能至少可以分为八个范畴,分别是:(1)言语智力;(2)逻辑-数学智力;(3)空间智力;(4)音乐智力;(5)动觉智力;(6)自省智力;(7)交往智力;(8)自然智力。107. 简述课堂导入办法(1)直接导入;(2)直观导入;(3)情景导入;(4)提问导入;(5)复习导入;(6)悬念导入;(7)故事导入;(8)游戏导入。108. 综合实践活动课程内容(1)研究性学习;(2)社区服务与社会实践;(3)劳动与技术教育;(4)信息技术教育。