资源描述
1. 古代小学教育特点
(1)教育具备鲜明级别性,统治者掌控着证券,能不能接受教育和接受什么样教育,是由其社会地位所决定;
(2)教育目是为统治者服务,知识实用性不被注重,重要学习是儒家典型和某些伦理道德规范;
(3)教育过程是通过对小朋友管制、灌输来进行,不考虑结合小朋友身心发展特点,过度注重典型识记和背诵,具备一定刻板性和专制性。
2. 近当代中华人民共和国小学教育发展特性
(1)逐渐明确了小学教育为普通教育、义务教育性质;
(2)学制改革逐渐向世界其她国家接近,采用修业年限为6年“4—2”学制;
(3)逐渐明确小学教育是为培养合格公民打基本教育;
(4)从小学堂到小学校均有公立和私立两类。
3. 国内小学教育获得成绩有哪些?
(1)小学教育普及率稳步上升;
(2)全面推动素质教育;
(3)教师队伍建设日趋完善;
(4)办学体制走向多元化;
(5)课程改革不断深化。
4. 简述小学教育特点
(1)教育对象特殊性;
(2)小学教育基本性,详细包括社会发展层面基本性、个体发展层面基本性、课程内容层面基本性;
(3)小学教育义务性;
(4)小学教育全面性。、
5. 学校管理基本内容
(1)思想品德教育管理;
(2)教务行政管理;
(3)教学工作管理;
(4)总务工作管理。
6. 学校管理惯用办法
(1)行政管理办法;
(2)法律、法规管理办法;
(3)经济管理办法;
(4)思想教育办法;
(5)数理记录办法。
7. 教育构成要素
(1)教育者;
(2)受教育者;
(3)教育影响。
8. 简述教育属性
(1)教育本质属性,教育是一种有目培养人社会活动。
(2)教育社会属性
① 教育永恒性
教育是人类所特有社会现象,它是一种永恒现象。只要人类社会存在,教育就存在。
② 教育历史性
教育历史性体当前,在不同社会或同一社会不同历史时期,教育性质、目、内容等都是各不相似。
③ 教育相对独立性
教育虽然要受一定社会政治经济等因素制约,但是教育作为培养人社会活动,又具备其相对独立性。
9. 简述关于教育来源学说
(1)神话来源说,教育与万事万物同样,都是由人格化神所创造,教育目就是体现神或天意志,使人皈依于神或顺从于天;
(2)生物来源说,教育产生完全来自于动物本能,是种族发展本能需要;
(3)心理来源说,教育来源于寻常生活中小朋友对成人无意识模仿;
(4)劳动来源说,教育来源于人类所特有生产劳动。
10. 简述原始社会教育特性
(1)劳动具备非独立性,教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来,教育是在生产劳动和社会生产中进行;
(2)教育具备自发性、全民性、广泛性和无阶级性,是原始状态下教育机会均等;
(3)教育具备原始性,教育内容简朴,教育办法单一。由于没有文字和书籍,教育办法只限于动作示范与观测模仿、口耳相传与耳濡目染。
11. 简述近代教育特性
(1)以法治教,普及义务教育。西方近代教育发展一种明显特点是“注重教育立法,以法治教”;
(2)建立了完善学校教育系统——学制;
(3)创立了新教学组织形式——班级授课制度;
(4)教育内容构造日益丰富,大量增长了自然科学和工业技术方面课程内容;
(5)教育阶段性依然存在。在近代西方国家,教育世俗化虽然有了一定进展,但宗教教育和阶级教育依然占据主导地位。
12. 简述当代教育特性
(1)注重早起教育与小学教育衔接。当前世界许多发达国家十分注重发展学前教育,实行初期教育、超常教育和英才教育;
(2)普及义务教育和延长教育年限。当前,加拿大是世界上最早普及义务教育制度国家;
(3)普通教育与职业教育双轨并行,且互相渗入;
(4)高等教育大众化和多元化;
(5)学历教育与非学历教育年限日益淡化,教育向终身化发展;
(6)教育技术手段当代化。
13. 政治经济制度对教育影响
(1)政治经济制度决定教育领导权;
(2)政治经济制度决定受教育权利;
(3)政治经济制度决定教育目;
(4)政治经济制度决定教育内容取舍。
14. 教育对政治经济制度影响
(1)教育为政治经济制度培养所需要人才;
(2)教育是一种影响政治经济舆论力量;
(3)教育可以增进民主。
15. 生产力对教育制约作用
(1)生产力发展水平决定教育规模和速度;
(2)生产力发展水平制约着教育构造变化;
(3)生产力发展水平制约着教育内容和手段。
16. 教育对生产力增进作用
(1)教育再生产劳动力;
(2)教育再生产科学知识。
17. 社会文化对教育制约
(1)文化影响教育价值取向;
(2)文化影响教育目确立;
(3)文化影响教育内容选取;
(4)文化影响教育教学办法使用;
(5)文化自身也是一种教育力量。
18. 教育对文化增进作用
(1)教育具备传递——保存文化功能;
(2)教育具备传播——交流文化功能;
(3)教育具备选取——提高文化功能;
(4)教育具备创造——更新文化功能。
19. 人口状况对教育发展重要影响
(1)人口数量影响教育规模和教育投入;
(2)人口构造影响教育构造;
(3)人口质量影响教育质量。
20. 教育对人口问题影响
(1)教育可以控制人口数量;
(2)教育可以优化人口构造;
(3)教育可以提高人口质量。
21. 简述影响个体身心发展重要因素
(1)遗传,遗传是人身心发展前提,为人发展提供了也许性,但不能决定人发展;
(2)环境,环境是使遗传提供也许性变成现实条件,但不决定人发展;
(3)教育,教育对人发展起着主导和增进作用;
(4)个体主观能动性,个体主观能动性是人身心发展内在动力,也是增进个体发展从潜在也许状态转向现实状态决定性因素。
22. 个体身心发展规律
(1)个体身心发展具备顺序性,因而教育要循序渐进地增进学生身心发展;
(2)个体身心发展具备阶段性,因而在教育过程中切勿搞“一刀切”;
(3)个体身心发展具备不平衡性,因而教育要抓住核心期;
(4)个体身心发展具备互补性,因而教育要遵循长善救失原则;
(5)个体身心发展具备个别差别性,因而教育要做到因材施教。
23. 简述教育目作用
(1)教育目导向作用;
(2)教育目勉励作用;
(3)教育目评价作用。
24. 制定教育目基本根据
(1)特定社会政治、经济、文化背景;
(2)人身心发展特点和需要;
(3)人们教育思想;
(4)国内教育目是建立在马克思关于“人全面发展学说”基本上。
25. 简述全面发展教育构成某些涉及哪些内容
(1)德育,在全面发展教育中起灵魂和统帅作用;
(2)智育,在全面发展教育中起前提和支持作用;
(3)体育,在全面发展教育中起基本作用;
(4)美育,在全面发展教育中起动力作用;
(5)劳动技术,劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育作用。
26. 影响学制确立因素
(1)生产力水平和科学技术发展状况;
(2)社会政治经济制度;
(3)青少年小朋友身心发展规律;
(4)本国学制历史发展和国外学制影响。
27. 简述教师劳动特点
(1)教师劳动复杂性和创造性;
(2)教师劳动持续性和广延性;
(3)教师劳动长期性和间接性;
(4)教师劳动主体性和示范性。
28. 小学教师专业原则基本理念
(1)学生为本
尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生积极性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合教育,增进小学生生动活泼学习、健康高兴成长。
(2)师德为先
热爱小学教育事业,具备职业抱负,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长指引者和引路人。
(3)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提高教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。
(4)终身学习
学习先进小学教育理论,理解国内外小学教育改革与发展经验和做法;优化知识构造,提高文化素养;具备终身学习与持续发展意识和能力,做终身学习典范。
29. 简述教师专业发展阶段
依照教师所关注焦点问题差别,可以把教师发展分为三个阶段:
(1)关注生存阶段;
(2)关注情境阶段;
(3)关注学生阶段。
30. 简述增进教师成长办法
(1)观摩和分析先进教师教学活动;
(2)开展微格教学;
(3)进行专门训练;
(4)进行教学反思。
31. 感觉基本规律
(1)感觉适应;
(2)感觉对比;
(3)联觉效应;
(4)感觉后效。
32. 简述知觉特性
(1)知觉整体性;
(2)知觉理解性;
(3)知觉选取性;
(4)知觉恒常性。
33. 创造性思维特性
(1)流畅性,指发散思维量,单位时间内发散思维量越多,流畅性越好;
(2)变通性,指思维在发散方向上所体现出变化和灵活;
(3)独创性,指思维发散新颖、新颖、独特限度。
34. 培养学生想象力办法
(1)要引导学生学会观测,丰富学生表象储备;
(2)引导学生积极思考,有助于打开想象力大门;
(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生知识经验以发展学生空间想象力;
(4)结合学科教学,有目地训练学生想象力;
(5)引导学生进行积极幻想。
35. 注意分类
(1)无意注意;
(2)故意注意;
(3)故意后注意。
36. 简述注意品质
(1)注意范畴,指在同一时间内意识能清晰地把握到对象数量;
(2)注意稳定性,指注意保持在某一对象或某一活动上时间长短;
(3)注意分派,指在同一时间内把注意分派到两种或两种以上不同对象上;
(4)注意转移,是依照新任务,故意识地、积极地把注意从一种活动转移到另一种活动上。
37. 影响遗忘进程因素
(1)学习者需要和兴趣;
(2)材料意义、性质和数量;
(3)学习限度;
(4)材料序列对遗忘影响。
38. 情绪与情感关系
(1)区别
从需要角度看,情绪是原始、低档态度体验,与生理需要与否满足相联系,是人和动物共有;情感是后继、高档态度体验,与社会需要与否满足相联系;
从发生角度看,情绪具备情境性和易变性;情感具备稳定性和持久性;
从体现形式看,情绪体验强度大,往往具备冲动性,并随着明显外部体现;情感则比较内隐、深沉。
(2)联系
情绪是感情基本,情感离不开情绪。情感依赖于情绪,人情感是在大量情绪体验基本之上形成和发展起来,也是通过情绪表达出来;
对人类而言,情绪离不开情感,是情感详细体现。情绪也依赖于情感变化。情绪受已经形成情感及其特点制约。
39. 意志基本特性
(1)意志有明确目性;
(2)意志对活动有调节作用;
(3)克服困难是意志行动最重要特性;
(4)意志以随意动作为基本。
40. 简述意志品质
(1)意志自觉性;
(2)意志坚决性;
(3)意志坚持性;
(4)意志自制性。
41. 马斯洛需要层次理论
(1)生理需要;
(2)安全需要;
(3)归属和爱需要;
(4)尊重需要;
(5)自我实现需要。
42. 简述性格构造特性
(1)性格态度特性;
(2)性格意志特性;
(3)性格情绪特性;
(4)性格理智特性。
43. 简述气质类型
(1)胆汁质,体现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强,但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动;
(2)多血质,体现为活泼好动、反映迅速、热爱交际、能说会道、适应性强,但稳定性差、缺少耐性、见异思迁,具备明显外向倾向、粗枝大叶;
(3)粘液质,体现为安静、稳重、踏实、反映性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化学习,体现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺少气愤;
(4)抑郁质,体现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反映迟钝、适应能力差、容易疲劳,性格具备明显内倾性。
44. 简述印象形成效应涉及哪些内容
(1)社会刻板效应;
(2)晕轮效应;
(3)首因效应;
(4)近因效应;
(5)投射效应。
45. 简述课程理论流派
(1)学科中心课程论,代表人物有布鲁纳等;
(2)社会中心课程论,又称学生中心主义课程论,其重要代表人物有杜威、罗杰斯等;
(3)社会中心课程论,代表人物有布拉梅尔德等。
46. 课程内容三种文本体现形式
(1)课程筹划,是根究教育目和不同类型学校教育任务,由国家教育主管部门制定关于教学和教育工作指引性文献。涉及课程设立、学科顺序、学时分派、年编制和学周安排;
(2)课程原则,是国家依照课程筹划以纲要形式编定关于某门学科内容及其实行、评价指引性文献;
(3)教材,教材是教师和学生据以进行教学活动材料,是根据课程原则编制。
47. 课程内容选取根据
(1)课程目的对课程内容选取起着重要指引作用;
(2)学生需要、兴趣和身心发展水平;
(3)社会发展要与学生个体发展交织在一起;
(4)科学文化知识是课程内容基本要素。
48. 影响课程开发因素
(1)社会政治经济等对课程开发影响;
(2)文化与科学技术进步,学科知识对课程开发影响;
(3)学生对课程开发影响。
49. 新课程改革目的
(1)实现课程功能转变;
(2)体现课程构造均衡性、综合性和选取性;
(3)密切课程内容与生活和时代联系;
(4)改进学生学习方式;
(5)建立与素质教育理念相一致评价和考试制度;
(6)实现三级课程管理制度。
50. 教育研究基本过程
(1)拟定研究课题;
(2)文献检索;
(3)提出研究假设;
(4)制定研究筹划,设计研究方案;
(5)收集、整顿和分析资料;
(6)得出结论;
(7)撰写成文。
51. 教育研究基本办法
(1)教育观测法;
(2)教育调查法;
(3)教育实验法;
(4)教育行动研究;
(5)教育叙事研究;
(6)个案法。
52. 文献检索办法
(1)顺查法;
(2)逆查法;
(3)引文查找法;
(4)综合查找法。
53. 简述皮亚杰认知发展阶段理论
(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。
(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。
(3)详细运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。
(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。
54. 埃里克森心理发展理论
埃里克森把人毕生发展划分为8个阶段,每个阶段均有详细发展任务和存在心理社会危机,详细如下:
(1)基本信任感对基本不信任感(0-1.5岁),该阶段发展任务是培养信任感;
(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁),该阶段发展任务是培养自主性;
(3)积极感、主体感对内疚感(3-6岁),该阶段发展任务是培养积极性;
(4)勤奋感对自卑感(6-12岁),该阶段发展任务是培养勤奋感;
(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁),该阶段发展任务是培养自我同一性;
(6)密切感对孤单感(成年初期18-30岁),该阶段发展任务是发展密切感,避免孤单感;
(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁),该阶段发展任务是获得充沛感,避免停滞感;
(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁后来),该阶段发展任务是获得完善感,避免绝望与沮丧。
55. 简述学习过程几种阶段
(1)理解阶段;
(2)保持阶段;
(3)迁移和运用阶段。
56. 简述学习理论重要内容
(1)行为主义学习理论;
(2)认知主义学习理论;
(3)建构主义学习理论;
(4)人本主义学习理论。
57. 如何激发学生学习兴趣?
(1)建立积极心理准备状态;
(2)充分运用本学科特点优势,激发学生学习兴趣;
(3)创设问题情境,激发学生学习兴趣;
(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;
(5)改进教学办法,增强学生学习兴趣。
58. 小学生良好学习习惯养成方略
(1)发挥课堂主渠道作用,培养学生良好学习习惯;
(2)课堂中对的引导;
(3)注意勉励与表扬,对学生进行正强化教育;
(4)开展丰富多彩活动,在活动中培养学生良好学习习惯;
(5)发挥家长作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯合力;
(6)分层渐进,注意对学生进行个别辅导;
(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。
59. 简述品德心理构造
(1)道德认知;
(2)道德情感;
(3)道德意志;
(4)道德行为。
60. 简述皮亚杰小朋友道德发展阶段理论
(1)自我中心阶段(2-5岁),皮亚杰以为小朋友在5岁此前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来考虑问题;
(2)权威阶段(5-8岁),也称作“她律期”。该时期小朋友服从外部规则,接受权威指定规范,把人们规定准则看作是固定、不可变更,并且只依照行为后果来判断对错;
(3)可逆性阶段(8-10岁),小朋友已不把准则堪称是不可变化,而把它看作是同伴间共同商定;
(4)公正阶段(10-12岁),小朋友开始倾向于主持公正、平等。公正奖罚不能是千篇一律,应依照个人详细状况进行。
61. 简述柯尔伯格道德发展阶段理论
柯尔伯格提出了三水平六阶段道德发展阶段理论。分别是:
(1)前习俗水平
第一阶段:惩罚服从取向阶段;
第二阶段:相对功利取向阶段。
(2)习俗水平
第三阶段:谋求承认取向阶段;
第四阶段:遵守法规取向阶段。
(3)后习俗水平
第五阶段:社会契约取向阶段;
第六阶段:普遍伦理取向阶段。
62. 影响品德发展因素
(1)外部条件:家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
(2)内部条件:认知失调、态度定势、道德认知。
63. 良好品德培养
(1)有效说服;
(2)树立良好榜样;
(3)运用群体商定;
(4)价值辨析;
(5)予以恰当奖励与惩罚。
64. 简述德育过程基本规律
(1)德育过程是对学生知、情、意、行培养与提高过程;
(2)德育过程是一种增进学生思想内部矛盾斗争发展过程,是教育与自我教育相结合过程;
(3)德育过程是组织学生活动和交往,统一多方面教育影响过程;
(4)德育过程是长期重复不断提高过程。
65. 德育原则
(1)方向性原则;
(2)疏导性原则;
(3)知行统一原则;
(4)尊重信任学生与严格规定学生相结合原则;
(5)教育一致性和连贯性原则;
(6)因材施教原则;
(7)集体教育与个别教育相结合原则;
(8)发挥积极因素和克服悲观因素相结合原则。
66. 小学德育途径
(1)政治课与其他学科教学;
(2)课外和校外活动;
(3)社会实践活动;
(4)团队活动与集会活动;
(5)班主任工作。
67. 简述德育办法
(1)说服教育法;
(2)榜样示范法;
(3)指引实践法;
(4)情感陶冶法;
(5)品德评价法。
68. 简述美育功能
(1)美育可以扩大学生知识视野,发展学生智力和创造精神;
(2)美育具备净化心灵、陶冶情操、完善品德教育功能;
(3)美育可以增进学生身体健美发展,具备提高形体美健康性和艺术性价值;
(4)美育有助于学生劳动观点树立、技能形成,具备技术美学价值。
69. 简述美育实行途径
(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育;
(2)通过大自然进行美育;
(3)在寻常生活中进行美育;
(4)通过教师示范作用对学生进行美育。
70. 简述美育实行途径
(1)教师指引法;
(2)欣赏法;
(3)活动法和实践法。
71. 简述心理辅导原则
(1)面向全体学生原则;
(2)防止与发展相结合原则;
(3)尊重与理解学生原则;
(4)学生主体性原则;
(5)个别化对待原则;
(6)整体性发展原则。
72. 简述心理辅导办法
(1)行为变化基本办法,有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等;
(2)行为演习基本办法,有全身松弛训练、系统脱敏法、必定性训练;
(3)改进学生认知办法,有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团队辅导办法。
73. 简述家校联系基本方式
(1)家访;
(2)班级家长会;
(3)家长学校;
(4)家长沙龙;
(5)家长委员会。
74. 简述如何培养班集体
(1)拟定班集体发展目的;
(2)建立班集体核心队伍;
(3)建立班集体正常秩序;
(4)组织形式多样教育活动;
(5)培养对的舆论和良好班风。
75. 简述班集体形成标志
(1)共同奋斗目的;
(2)有力领导集体;
(3)健全规章制度;
(4)健康舆论和良好班风。
76. 简述班级突发事件解决原则
(1)教育性原则;
(2)客观性原则;
(3)有效性原则;
(4)可接受原则;
(5)冷解决原则。
77. 简述班级突发事件解决办法
(1)沉着冷静面对;
(2)机智坚决应对;
(3)公平民主解决;
(4)善于总结引导。
78. 简述班主任角色
(1)班主任是学生全面发展教育实行者;
(2)班主任是班级活动管理者;
(3)班主任是班级各种教育力量协调者;
(4)班主任是班级普通一员。
79. 班主任应具备基本素养
(1)责任意识与移情能力;
(2)学习意识与探究能力;
(3)团队意识与领导能力。
80. 简述班主任工作内容
(1)理解和研究学生;
(2)组织和培养班集体;
(3)建立学生档案;
(4)开展班会活动;
(5)协调各种教育影响;
(6)操行评估;
(7)班主任工作筹划与总结。
81. 简述课外活动对学生意义
(1)有助于学生多渠道地及时获得各种信息,扩大知识面,开阔视野;
(2)有助于培养学生独立意识,提高她们社会适应能力;
(3)有助于因材施教,发挥学生特长;
(4)有助于培养学生探究意识,提高她们创造力;
(5)有助于学生身心健康,使她们个性得到全面和谐发展。
82. 简述课外活动特点
(1)性质自愿性和选取性;
(2)内容伸缩性和灵活性;
(3)形式多样性;
(4)活动组织上自主性;
(5)活动办法实践性;
(6)活动评价综合性。
83. 简述教学目的内容
(1)知识与技能目的;
(2)过程与办法目的;
(3)情感态度与价值观目的。
84. 简述教学特点
(1)教学以培养全面发展人为主线目;
(2)教学由教与学两方面构成,教学是师生双方共同活动;
(3)学生结识活动是教学中重要构成某些;
(4)教学具备各种形态,是共性与多样性统一。
85. 教学基本任务
(1)教学首要任务是使学生掌握系统科学文化基本知识,形成基本技能、技巧,其他任务实现都是在完毕这一任务过程中和基本上进行;
(2)发展学生智能,特别是培养学生创新精神和实践能力;
(3)发展学生体能,提高学生身心健康水平;
(4)培养学生崇高审美情趣与审美能力;
(5)培养学生具备良好道德品质和个性心理特性,形成科学价值观。
86. 如何理解教学过程是一种特殊结识过程?
(1)结识对象间接性与概括性;
(2)结识方式简洁性与高效性;
(3)教师引导性、指引性与传授性;
(4)结识交往性与实践性;
(5)结识教育性与发展性。
87. 简述教学过程规律
(1)教学过程中学生结识特殊性(间接性)
① 学生以学习间接经验为主;
② 学生学习间接经验要以直接经验为基本;
③ 贯彻直接经验与间接经验相统一规律,要防止两种倾向。
(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一(发展性)
① 掌握知识是发展能力基本;
② 智力能力发展是掌握知识重要条件;
③ 掌握知识与发展智力互相转化内在机制。
(3)教学过程中教师主导作用与学生主体作用相统一(互动性)
① 充分发挥学生主体参加教学能动性;
② 充分发挥教师主导作用;
③ 教师主导作用与学生主体作用之间关系;
④ 建立合伙、友爱、民主平等师生交往关系。
(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一(教育性)
在教学过程中,学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成两个方面,详细体当前如下三点:
① 知识是思想品德形成基本;
② 思想品德提高为学生积极地学习知识提供动力;
③ 贯彻传授知识和思想品德教育相统一规律,防止两种倾向。
88. 简述教学基本原则
(1)科学性与教育性相统一原则;
(2)直观性原则;
(3)启发性原则;
(4)巩固性原则;
(5)循序渐进原则;
(6)因材施教原则;
(7)理论联系实际原则;
(8)量力性原则。
89. 简述小学惯用教学办法
(1)讲授法;
(2)谈话法;
(3)讨论法;
(4)读书指引法;
(5)演示法;
(6)参观法;
(7)练习法;
(8)实验法。
90. 简述如何上好一堂课
(1)教学目的明确;
(2)教学内容精确;
(3)教学构造合理;
(4)教学办法恰当;
(5)讲究教学艺术;
(6)板书有序;
(7)充分发挥学生主体性。
91. 简述班级授课制基本特点
(1)在教学人员安排上,以“班”为基本活动单位;
(2)在教学活动程序安排上,以“课”为组织单位;
(3)在教学时间安排上,以“学时”为基本单位。
92. 简述班级授课制优缺陷
班级授课制重要长处:
(1)有助于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有助于发挥教师主导作用;
(3)有助于发挥班集体教学作用。
局限性之处:
(1)不利于因材施教;
(2)不利于学生独立性与自主性培养;
(3)教学形式缺少灵活性。
93. 简述课堂管理基本原则
(1)注重课堂管理自身教育功能;
(2)突出学生主体发展;
(3)坚持面向全体学生;
(4)注重学习活动过程管理。
94. 简述课堂纪律类型
(1)教师促成纪律;
(2)集体促成纪律;
(3)任务促成纪律;
(4)自我促成纪律。
95. 简述学习动机功能
(1)激发功能:唤起、引起学生学习行为;
(2)定向功能:学习动机以学习需要和学习期待为出发点,使学生学习行为在初始状态时指向一定学习目的,并推动学生为达到这一目的而努力学习;
(3)维持功能:在学习过程中,学生学习是认真还是马虎,是勤奋还是懒惰,是持之以恒还是半途而废,在很大限度上取决于学习动机水平。
96. 如何培养和激发学生学习动机?
(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;
(2)设立适当目的;
(3)控制作业难度,恰当控制动机水平;
(4)表达明确盼望;
(5)提供明确、及时、经常性反馈;
(6)合理运用外部奖惩;
(7)有效运用表扬;
(8)对学生进行竞争教育,恰当开展学习竞争。
97. 简述影响迁移因素
(1)学习材料之间共同因素;
(2)对材料理解限度;
(3)知识经验概况水平;
(4)定势作用;
(5)认知构造清晰性和稳定性。
98. 简述学习方略类型
(1)认知方略:复述方略、精加工方略、组织方略;
(2)元认知方略:筹划方略、监控方略、调节方略;
(3)资源管理方略:时间管理方略、外援资源管理方略、环境管理方略、心境(努力)管理方略。
99. 简述教学评价功能
(1)诊断功能;
(2)反馈功能;
(3)导向功能;
(4)检查功能。
100. 简述教学评价基本类型
(1)依照教学评价作用,分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价;
(2)依照评价采用原则,可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差别评价;
(3)依照评价主体不同,分为外部评价与内部评价;
(4)依照评价办法不同,分为定性评价与定量评价。
101. 简述教学反思基本内容
(1)反思教学理念;
(2)反思教学过程;
(3)反思教学得失;
(4)反思教学再设计。
102. 教学反思重要办法
(1)行动研究法;
(2)自我提问法;
(3)教学诊断法;
(4)比较法;
(5)阅读新知法。
103. 简述当代教学观基本内容
(1)教学是课程创生和开发过程;
(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展过程;
(3)教学过程重于教学成果;
(4)教学更关注人而不只是科学知识。
104. 简述素质教育基本内涵
(1)素质教育是面向全体学生教育;
(2)素质教育是全面发展教育;
(3)素质教育是增进学生个性发展教育;
(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点教育。
105. 简述教师职业道德基本内容
(1)爱国守法——教师职业基本规定;
(2)爱岗敬业——教师职业本质规定;
(3)关爱学生——师德灵魂;
(4)教书育人——教师天职;
(5)为人师表——教师职业内在规定;
(6)终身学习——教师专业发展不竭动力。
106. 简述加德纳多元智能理论
加德纳以为,人类智能至少可以分为八个范畴,分别是:
(1)言语智力;
(2)逻辑-数学智力;
(3)空间智力;
(4)音乐智力;
(5)动觉智力;
(6)自省智力;
(7)交往智力;
(8)自然智力。
107. 简述课堂导入办法
(1)直接导入;
(2)直观导入;
(3)情景导入;
(4)提问导入;
(5)复习导入;
(6)悬念导入;
(7)故事导入;
(8)游戏导入。
108. 综合实践活动课程内容
(1)研究性学习;
(2)社区服务与社会实践;
(3)劳动与技术教育;
(4)信息技术教育。
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