(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册木兰诗教学设计-(3).docx

《木兰诗》教学设计
韩元全
教学目标：
1、反复诵读，体会本文修辞手法的表达效果；详略得当的叙事方法。
2、通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点。
3、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。
教学方法：
诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。
讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
教学重点：1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。
2．体会课文的语言特色。
教学难点：体会详略得当的写作特点。
教学过程：
一、 激趣导入— 播放歌曲《谁说女子不如男》
师：同学们，你们知道花木兰吗？你喜欢她吗？她在你的心中是个怎样的形象呢？让我们一起走进北朝乐府民歌《木兰诗》看看我们心中的木兰与诗中的木兰有什么差距？
二、预习检查
师：下面我们检查一下同学们的预习情况，木兰诗写了一件什么故事呢？你能用简洁的语言概括一下吗？
生：木兰从军打仗的故事。
生：花木兰女扮男装，替父从军的故事。
师：文中有没有说到木兰女扮男装，为什么要女扮男装呢？这一装装了多少年？（点到即止，不必过多深掘）
师：很好，（明确女扮男装，替父从军）看来同学们的概括能力很强，本篇文章塑造木兰的形象非常丰满，有血有肉。那么本篇文章又围绕女扮男装，替父从军展开了哪些情节呢？比如第一自然段可以概括为停机叹息（教师板书），你也能用四字短语概括本篇故事的情节吗？（如果学生说不出来可以一段一段分析，如同学们，第一段是停机叹息，第二段呢？）
生：停机叹息、替父从军、奔赴战场、沙场征战、建功受封、辞官还乡、比喻赞美
师：真是太棒啦！同学们思考问题真积极。
三、 质疑探究
师：刚才同学们屡清楚了故事的情节，那你们最喜欢哪个部分呢？试着读课文，然后和同学交流说说你喜欢的原因。
生：（停机叹息）表现木兰勤劳，为下文设置了悬念。
生：（替父从军）部分，这个部分写出了木兰的孝顺、善良。（也可能说出勇敢坚强等）
师：你是怎样看出来的呢？（从哪里可以看出木兰的孝顺呢？）可以把相应的句子读出来听听吗？
生：愿为市鞍马，从此替爷征。
师：愿是什么意思？
生：愿意
师：这句还透露了木兰怎样的性格？因此我们在读这句时语调应该怎样？
生：坚强、勇敢、下定决心，语调应由轻缓到重快。
师：试着读一读，点名读，师范读。学生注意体味。
师：我们可以看出，当亲人需要帮助时，木兰毅然替父从军，这表现的是对父母的孝顺。
师：好，还有吗？
生：（奔赴战场）这部分写木兰准备上战场紧张而又周密的准备戎装的气氛，而且木兰行军速度非常快，只用两天时间就达到了战场，我觉得木兰是个厉害的女英雄。（学生可能说不出那么多）
师：木兰真的有这么神速吗？这句运用了什么手法？
生：这句运用了（夸张）表现了木兰的行军速度之快，也许是因为军情紧急、战事紧张等原因。
师：这位同学真不错，那么这句体现了木兰的什么呢？
生：英雄气概、英姿飒爽、矫健英姿…
师：仅仅表现出木兰的英雄气概吗，还能体现木兰其它的性格特征吗？看看谁能说一说。
生：不是
（学生可能回答不出来，适当引导，我们看原文，诗中明显有两句句式差不多，是哪两句）
生：齐读
师：本句句式上运用了什么修辞手法，有什么好处呢？
生：反复，反复强调了写木兰思念爹娘之心。
师：她对家乡的思念与一般男子对家的思念相同吗？
生：不同，比男子更感性些！（引导得出）
师：可见木兰乍离家乡，思念亲人。离家愈远，思家愈切，这里既体现了木兰的英雄气概，有可见她的女儿情怀。我们在读时应注意前轻后重，读出对亲人的眷念之情和悲壮豪迈的气氛。试着读一读，师范读。
师：有很多同学就认为木兰的英勇应该体现在战场上，你们觉得呢？哪些同学说说你们的看法。
生：这部分着力刻画了木兰的英雄气概，特别会打仗-----
师：那这六句从内容上看还交代了哪些？
生：这部分写出了军务紧急、行军迅速、征途之遥、夸张的表现出木兰身跨战马，万里奔赴战场，穿过关隘，飞跃层峦的矫健雄姿。（适当引导）
师：说的太好啦，那么后四句呢？
生：写出了环境艰苦，表现木兰在战场上的艰苦生活，烘托出木兰的勇敢坚强。后两句表现了战斗之多时间之长，战况之烈，从侧面表现了木兰的英雄气概。（教师引导）
师：说的真好，作者想不想写木兰浴血奋战？她在战争中的英勇是全诗的重点还是“轻点”？
生：想
（学生有可能不会总结）
师：木兰她喜欢打仗吗？
生：不喜欢
师：那这里写木兰的飒爽英姿表明了什么？
生：对国家尽忠（教师引导木兰不喜欢打仗，但是国家有难，她深明大义，征战沙场，这体现的是对国家的忠）
师：因此作者主要是想突出木兰孝敬父母、深明大义、勇担重任的性格，所以对她在战场如何打仗，十年的征战生活写的非常的简略。（教师可适当引导）
师：可是，我总觉得木兰确实是个英雄，因此老师自己改写了这首《木兰诗》，同学们仔细听，看老师改写的与原来诗突出的有什么不同？
师：呈现 “锵锵复锵锵，木兰苦练功。长剑花错落，冷电闪精芒；拉弓满月放，飞马卷平冈。
    忽闻敌来袭，可汗征兵忙。军书有爷名，爷老叹无兄。愿为著戎装，沙场报孝忠。各市买鞍马，疾驰飞边关。
    剑出敌胆破，弓响胡骑惊。白日杀敌急，夜晚攻城忙。斩敌辕门下，劫粮丛莽中。东城劈敌首，西原夺敌马，南壑缴敌械，北山烧敌粮。矿野尸相望，大漠血流横。百战将军死，十年壮士归。
    可汗心愿了，官禄在身旁。勋赏皆不要，扬鞭还故乡。家人齐欢笑，木兰换红装。出门伙伴惊：木兰原来是女郎！
丹骒蹄儿轻，赤骁身子重；为保家国安，何必分我是骒骁？”
生老师突出了木兰是英雄！
师：谢谢你对老师的肯定。在老师心中总觉得木兰是个英雄，她就应该是这样的，当老师再读这首诗的时候，对自己妄自非议的修改还是觉得不太好，木兰是个英雄，但她和赵子龙、怒发冲冠、精忠报国的岳飞不同在木兰是个女英雄。所以我觉得还是原文要真实，好的多，你们觉得呢？
师：还有其他部分你喜欢的吗？
生：《辞官还乡》我觉得木兰在这里表现的淡泊名利，不愿做官，也表现了她的思乡之切。
师：很好，那文中哪句话赞赏了木兰功勋之大？木兰的表现呢？你如果是木兰，你会答应天子的封赏吗？
师：怎样才能读出木兰的从容辞官，渴望还乡的心理？师泛读。
师：木兰为什么这么急切盼望回家，亲人们的反应表现了什么？
生：家人都非常的高兴、喜悦。
师：很好，木兰终于回到家了，想一想木兰回到家后最想做哪些事情？谈谈你的看法？
生：拥抱亲人，激动地哭起来，恢复女装等等
师：是啊，十几年没看到亲人了，是多么的想念呀！女扮男装十几年了，终于可以恢复女装了！确实，文中有直接描写木兰回家后的举动，一起读一读，体会一下木兰高兴喜悦的心情吧！
生：朗读这几句
师：从这个地方我们可以看到一个急于恢复女装的木兰，一个不忘女性本来面目的木兰。她是一个英雄，更是一个娇美的女儿。
四、互动深化
师：到这，木兰在我们的心中的印象越来越清晰了，你更喜欢木兰的哪种形象，是英雄气概还是她的女儿情怀？作者在叙述的时候着重刻画木兰的哪种形象呢？
生1：英雄气概，因为从她踏上征程至沙场征战以及辞官不受都表现了她的英雄气魄。
生2：女儿情态，因为诗中着力刻画的是木兰的心理、活动、心态、欢乐与欣喜等。
生3：我觉得都注重，
师：老师觉得你们都说的很好，但缺如生2所说，本首诗着力突出的是对木兰孝敬父母、深明大义、勇担重任的性格的赞扬。所以，对残酷的战争则一笔带过，而对能反应人物美好心灵的内容则不惜笔墨。师：总结既具英雄气，更有女儿情！
五、拓展延伸
师：或许我们应该对木兰说点什么？假如你是木兰的父母：假如你是木兰的伙伴：假如你是当朝的天子：假如你是木兰的粉丝：假如你是木兰的姐姐或者小弟……
请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
生：假如我是木兰的姐姐的话，我会说：“妹妹，这么多年，你辛苦了！为了我们的爹爹，为了我们的国家英勇杀敌，你毕竟是个女儿身，跟男儿不一样，希望你早点回来和我们团聚。
生：假如我是木兰的弟弟，我会觉得很愧疚，因为让姐姐为我负担起那么重要的任务，我作为一个男子却不能为家庭、为国家承担起一些沉重地负担，我自己觉得很愧疚。
生：假如我是木兰的伙伴，我会对木兰说：“我崇拜你，你是我们家乡的光荣！”
师：从女儿到英雄，木兰做着常人难以想象的事，所以我很想对木兰说一句：“木兰，你是我们心中真正的英雄！”
师：你能从历史中、生活里，找到其他“木兰”吗？简单介绍一下她们的英雄故事。
生：居里夫人，因为她意志坚强，坚持自己的信仰。
师：她做到了一般男子做不到的事，两次获得诺贝尔奖。她也是当代的木兰，还有吗？
有刘胡兰、有秋瑾、有杨家将中那些女将。老师用幻灯展示自己找到的木兰。所以说木兰深入人心，直到现在，木兰也是一个文化的熏陶，这就是经典，经典始终有一种穿梭时空，却仍然让人百读不厌的魅力！它不仅为我们塑造了木兰的形象，也为我们营造一种形象美、音乐美、修辞美。
布置作业：（任选一题）
1、把《木兰诗》改写成一个故事.（注意发挥想象，添加细节）
2、以“木兰回家的第二天“为题，用现代文续写这个故事。（注意展开想象，想象既要大胆，又需合理）
六、板书设计