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小学三年级语文《所见》教案及教学反思

【 导语】《所见》是清代文学家袁枚创作的一首五言绝句。此诗写了偶然所见牧童骑牛唱歌想捕获知了的一件小事，通过对牧童的动作神态变化的描写，表现了牧童天真活泼机灵敏捷的性格和喜爱大自然情趣的特点。以下是 [无忧考@网]整理的小学三年级语文《所见》教案及教学反思相关资料，盼望帮忙到您。
1.小学三年级语文《所见》教案
教学目标：
1、熟悉“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字会写“诗、林”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣
重点：仔细6个生字，会写“诗、林”。
难点：体会诗歌美妙的意境。
课前预备：多媒体课件。
教学过程：
课前音乐：乡间小路。
一、激趣导入新课
1、赛诗会。导入：今日，月亮姐姐给小朋友带来了几首诗，要来考考小朋友，情愿承受挑战吗？（课件出示《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》的课文插图）。
2、（出示课件所见的插图），板书课题。（全班齐读课题）
3、简介：《所见》是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的情景写下的一首诗。
4、教师范读。
5、学生自读古诗，读准字音，遇到不熟悉的字，读读拼音，多读几遍。
二、认读生字
1、（课件出示小树林。每棵树上都藏着一个带音节的生字）
①指名读；②齐读；③开火车读；④小组读。（重点指导：所、蝉）
2、同桌沟通识字方法
3、全班沟通：说说自己是用什么方法记生字的？
4、稳固练习。（课件出示六朵花）。每朵花里都藏着一个不带音节的生字。
①指名读；②齐读；③分男、女生读。
这些字去掉了拼音，你还熟悉它们吗？
5、再读古诗。
三、图文结合，了解古诗大意
过渡：袁枚在小山村里看到了什么漂亮的风光呢？我们也一起去看一看吧！
1、学习第一句。（课件：牧童骑在黄牛背上，走在山间小路）。
①引导说出图意（板书：贴图、黄牛和牧童）
②你们看到了什么？用自己的话说说。（课件出示：牧童骑黄牛）
③指导表情朗读。
2、学习其次句。（课件：牧童骑在黄牛背上放声唱歌）
①问：牧童快乐地唱起歌，他的歌声怎样？
②谁能把诗中描写这个情景的句子读一读？
（课件出示：歌声振林樾）（贴图：树）
③指导朗读。
3、学习第三、四句。
（课件：牧童的歌声停了，知了叫了起来）
①问：牧童听到知了的叫声，会怎么想，又会怎么做？（想像说话）
（课件出示：意欲捕鸣蝉，突然闭渴立）
②指导朗读。
③教师范读。
4、师说诗意，学生找出相对应的诗句。（师生协作）
5配上动作激趣朗读。
6、全班朗读。
四、练习背诵
1、看板画，练习背诵。
2、学生自由背诵。
3、男女生竞背。
五、写字训练（课件出示在田字格里的生字：诗、林。偏旁以红色闪耀）
1、学生认读。
2、口头组词。
3、指导观看生字的占格位置。提示学生“林”字左边“木”的捺变成点。
4、教师范写，同时讲解。
5、学生描红，练写。教师巡察指导，提示写字姿态。
6、展现。师生共同评议。

六、课外拓展（课件《小儿垂钓》整首诗和插图）
1、教师讲解诗意，激发学生有朗读的意愿。
2、教师范读。
3、教师领读。

4、回家把《小儿垂钓》这首诗读给父母听。
2.小学三年级语文《所见》教案
教学目标：
1．学会本课8个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真得意。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
第一课时
教学过程
一、看图导入
（一）观看课文配图
1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2．认真观看图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
3．图上的儿童在干什么？（指导观看儿童的表情，初步体会牧童观察树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，突然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背预备捕获蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人观察了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2．出示课题：“所见”，读题。
3．介绍：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）初读课文
l．学生轻声自读课文，要求读精确，读通顺。
2．检查自读状况。
（1）出示生字词卡：
（2）留意翘舌音，前鼻音：振蝉
3．教师范读。
4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思索：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答下列问题。牧童开头在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）学习诗句，理解诗意
1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观看图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫
教师补充：“林樾”是指茂盛的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（洪亮的歌声在茂盛的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2．理解其次句“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”
（1）齐读其次句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同
（着重指导学生观看牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的话说说前半句的意思。（想要捕获鸣叫的知了。）
（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停顿唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上快速跳下来，站在树下。
理解“突然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，突然听到蝉叫声。）
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
其次课时
教学过程
一、复习稳固
l．熟读全诗。
2．说说下面几个词语的意思。
振、欲、捕、鸣、闭、口、立
二、整体感知
引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

1．看插图，讲图意。
2．用自己的话说说全诗的意思。
（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声唱歌，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，马上停顿唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）
三、指导朗读，加深理解

1．指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声唱歌的心情。
指导读牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。
2．指导读其次句诗。
意欲／捕鸣蝉，突然／闭口立。
“突然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕获知了的预备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
3．有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1．比拟字形。振——晨蝉——弹忽——物闭——闲
2．重点分析、记忆字形。
欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。
所：左边不要写成“户”。
3．指导书写。
六、总结
1．朗读全诗。
2．背诵全诗。
3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼得意，开心、顽皮）
3.小学三年级语文《所见》教学反思
袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中欢乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的好玩的画面。
本诗生动好玩，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜爱的：坐在牛背上高声唱歌时的情景，是那样拘束神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮忙学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：
第一、反复朗读，学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形象，学生站在不同的角度读，往往会产生不尽一样的感受。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。
其次、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到的美景，才能感受到奇妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。
但在诗的教学中，我发觉理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着教师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中，要注意学生说话力量的培育。