小学三年级语文《班长的苦恼》原文、教案及教学反思.docx

小学三年级语文班长的苦恼原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文班长的苦恼原文 我不知道，在这个世界上 还有谁比我更苦恼？ 嘴皮子只轻轻动了一动， 整个中队一起和我绝交。 在放学回家的路上， 大乔无故打了小苗， 夺走了他的铅笔、书包， 还用脚狠狠绊了他一大跤。 同学们叫叫嚷嚷返回了学校， 教室的屋顶差点让喊声掀掉。 小苗圆睁双眼等我裁决， 大乔却扭脸对着窗外的树梢。 小苗，小苗固然没啥过错， 可大乔，大乔始终和我特好。 你们说这事儿该有多么难办， 我憋了半天，直憋得满脸发烧 最终我说：打架，打架嘛固然不好， 但是，已经，已经打过了嘛也就算了。 嘴皮子就这么轻轻一动， 整个屋子突然静静静 从今同学们见了我总没个笑脸， 出出进进身边只剩下影子大乔。 唉，一个人要是成天只和影子过活， 你们说这日子还有什么味道 【篇二】小学三年级语文班长的苦恼教案 教学目标 1、在阅读过程中熟悉2个生字“恼、啥”。积存“苦恼、绝交、屋顶、掀掉、过错、影子、静静静”等词语。用适宜的方法理解“苦恼”、“绝交”。 2、正确、流畅、有节奏地朗读课文。 3、懂得同学之间应当团结、公平，要公正、无私地处理问题。 教学过程 一、引入课题 1、出示词语：“苦恼”，“苦恼”是什么意思？（苦痛苦恼） 2、师：我们每个人都有着自己的苦恼，爸爸妈妈对我们的不理解、和同学吵架了等等。今日，在我们要学习的这篇课文中，作为班长的小也有一个不大不小的苦恼，那毕竟是怎样的一个苦恼呢？ 3、出示课题：班长的苦恼（齐读） 二、整体感知 1、四人小组轻声读课文，出示自学提示： （1）正确朗读词语：苦恼、绝交、屋顶、掀掉、过错、影子、静静静 （2）比一比，组词：恼-脑梢-稍 （3）正确朗读课文，想一想：“我”的苦恼是什么？为什么？ “我”的苦恼是_，由于_。 2、沟通反应 （1）小火车读词语。比一比，组词：恼-脑梢-稍。 （2）指名分节读课文 （3）完成填空，用自己的方式理解“绝交”。 三、研读课文 1、师：明明是大乔和小苗吵了架，大家却和我绝交，我究竟做了些什么呢？轻声读读3-5节，说说当时我是怎么想的，又是怎么说的呢？ 2、出示： 小苗，小苗固然没啥过错， 可大乔，大乔始终和我特好。 你们说这事儿该有多么难办， 我憋了半天，直憋得满脸发烧 3、师：这时我心里是怎么想的呢？试着说一说。 出示填空：我憋了半天，直憋得满脸发烧，心想：_。 4、沟通 5、师：于是我说：“打架嘛固然不好，但是，已经打过了嘛也就算了。”这时，整个屋子突然静静静。 6、出示： 最终我说：打架，打架嘛固然不好， 但是，已经，已经打过了嘛也就算了。 嘴皮子就这么轻轻一动， 整个屋子突然静静静 7、师：为什么突然之间，屋子就会静静静呢？而此时此刻，大乔、小苗和同学们又会怎么想呢？请们再读读这小节，试着说一说。 8、出示填空：此刻，_（谁）_心想：_。 9、师：是呀，作为一位班长必需公正、无私地处理问题，所以同学们都没想到我竟然会包庇好朋友，做出不公正的打算，辜负了大家的信任。 10、出示4、5小节，有感情地朗读。 11、师：现在我们最终知道了小的苦恼是什么了，那你有什么金点子能帮忙他消退苦恼吗？ 12、沟通 四、小结复习 1、齐读课文。 2、选择课文片断，分角色演一演。 五、拓展 我想对班长说：_ （若有时间的话，可以先让学生写一写，再沟通） 六、作业 1、抄写词语，一词一行：苦恼、绝交、屋顶、掀掉、过错、影子、静静静 2、正确、流畅、有节奏地朗读课文。 3、在生活中，你遇到过什么苦恼吗？你又是怎么正确解决的？用几句话来说一说 【篇三】小学三年级语文班长的苦恼教学反思 1、让学生成为独立的学习者。 班长的苦恼三下语文教材中学生自主阅读的一篇课文，由于本文柯岩所写的题材是小学生们所熟识的校园生活，因此理解并不是问题。教师趁此时机，可以去关注学生独立性学习力量的养成。在这堂课的教学中，我比拟留意赐予学生肯定的空间、时间独立思索和学习。比方，在初读课文时，就让学生借助两个问题：“这首叙事诗中写到了哪些人？他们之间发生了一件什么事？”去尝试感知课文内容，并且结合课文插图，依据人物的神情，推断人物角色，从而能够简要地说说课文大意，理清课文的脉络构造。 2、让学生成为胜利的写。 把叙事诗改写成一篇叙事作文是一个重要的语言训练，也是本课的教学难点。学生必将有一个从不会到有点会，再到大局部会的学习过程。因此，我的教学方法是从扶到放，利用课文语言，抓住关键句子，在实践中进展说话训练。这里的方法是多种多样的：有抓住一连串表示动作的词语进展说话；有根据提示绽开想象说话的：假设你是班长，面对大乔无故欺侮小苗，当时你会如何处理这件事情？后来对于班长包庇好友，不秉公办事时，你又会有些什么想法呢？起先说一句话，而后再连成一段话，进展全文的说话训练。起先的扶持，是为了后面的独立。最终，不少学生自然而然地将这些说话训练的内容连贯起来，抓住起因、经过和结果把这件事情说完整、说清晰、说连贯。当他们把所说的内容用通顺、标准的书面语言写下来，这就是一篇叙事作文。这一过程中，学生不知不觉地成为了一名胜利的写，同时又形成了明辨是非的处事观念。