数学教案-不等式基本性质.docx

数学教案－不等式基本性质
师：哪位同学来答复其次、三条性质？
生甲：假如ab,且c0, 那么acbc(或 )；假如ab,且c0,那么acbc(或

生乙：假如ab,且c0, 那么acbc(或 )；假如ab,且c0,那么acbc(或
师：这两条性质中，对a、b、c有什么要求？
生：对a、b没什么要求，特殊要留意c是正数还是负数。
师：很好，c可以为零吗？
生：c不能为零。由于c为零时，任何不等式两边都乘以零就变成等式了。
师：好！应用刚刚学到的根本性质，我们来看下面的例题。
[例1]根据以下条件，写出仍能成立的不等式：
（1）5＜9，两边都加上-3；
（2）9＞4，两边都减去10；
（3）-5＜3，两边都乘以4；
（4）14＞-8，两边都除以-2。
解 （1）依据不等式根本性质1，在不等式59的两边都加上-3，不等号的方向不变，所以
5+（-3）＜9+（-3），
2＜6
（2）依据不等式根本性质1，得
9-10＞4-10
-1＞-6
（3）依据不等式根本性质2，得
-54＜34
-20＜12
（4）依据不等式根本性质3，得
14（-2）＜（-8）（-2）
-7＜4
[例2]设a＞b，用不等号连结以下各题中的两式：
（1）a-3与b-3;（2）2a与2b;（3）-a与-b.
师：哪一位同学来做这题？解题时，要讲清一步的理由。
生甲：由于a＞b，两边都减去3，由不等式的根本性质1，得
a-3＞b-3．
师：很好，大家都是这样做的吗？
生乙：我是这样做的，由于a＞b,两边都加上（-3），由根本性质1，得
a-3＞b-3．
师：好！这两位同学从不同的角度来分析题目，都得到了正确的结论。
生丙：由于a＞b，2＞0，由根本性质2，得2a＞2b。
生丁：由于a＞b，-1＞0，由根本性质3，得-a＞-b。
师：下面我们来看一组较简单的问题，请大家都来开动脑筋，仔细审题，认真分析。[例3]推断以下各题的结论是否正确，并说明都理由：
(1)假如ab,且c0，那么acbd;
(2)假如ab,那么ac2bc2;
(3)假如ac2bc2,那么ab;
(4) 假如ab,那么a-b0;
(5)假如axb,且a≠0，那么x ;
(6)假如a+ba;

生甲：（1）不对，当c=d≤0时，ac＞bd不成立。
生乙：（2）也不对，由于c2是一个非负数，当c=0时，ac2＞bc2不成立。
生丙：（3）对，由于ac2＞bc2成立，则c2肯定大于零，依据不等式根本性质2，得a＞b出。
（4）对，依据不等式根本性质，由a＞b，两边减去b得a-b＞0。
（5）不对，当a＜0时，依据不等式根本性质3，得 。
（6）不对，由于当b＜0时，依据不等式根本性质1，得a+b＜a；而当b=0时，则有a+b=a。
师：同学们答复得很好。今日我们学习了不等式的根本性质，我们不仅要理解这三条性质，还要能敏捷运用。
课外做以下作业：略。

教案说明
（1） 不等式的根本性质的教学，是分成两个阶段进展的。在初中阶段，对不等式的根本性质，并不作证明，只引导学生用试验的方法，归纳出三条根本性质。通过试验，由特别到一般，由详细到抽象，这是一种熟悉事物规律的重要方法。科学上的很多发觉，大多离不开试验和观看。大数学家欧拉说过：“数学这门科学，需要观看，也需要试验。”通过教学培育学生把握由试验发觉规律的方法，具有重要的意义。固然通过几个特别的试验，就得出一般的结论，是不严密的。但对初中学生来说，初次接触不等式，是不能要求那么严密的。
（2） 不等式的根本性质的教学，还应采纳比照的方法。学生已学过等式和等式的性质，为了便于和加深对不等式根本性质的理解，在教学过程（）中，应将不等式的性质与等式的性质加以比拟：强调等式的两边都加上或减去，都乘以或除以（除数不能为零）同一个数，所得到的仍是等式，这个数可以是正数、负数或零；而在不等式的两边都加上或减去，都乘以或除以（除数不能为零）同一个数，当这个数是正数、负数或零时，对不等式的方向，有什么不同的影响。通过这样的比照，不但可以复习已学过的等式有关学问，便于引入新课，而且也有利于把握不等式的根本性质。比照的方法，也是学习数学的一种重要方法。
（3） 在应用不等式的根本性质对不等式进展变形时，学生对不等式两边是详细数，判定大小关系比拟简单。由于这实际上是有理数大小的比拟。对于不等式两边是含字母的代数式时，依据题给的条件，运用不等式根本性质判别大小关系或不等号方向，就比拟困难。由于它比拟抽象，特殊是在运用不等式的根本性质2和性质3时，学生必需考虑不等式两边同乘（或同除）的这个用字母表示的数的符号是什么，或者还要对这个用字母表示的数，按正数、负数或零三种状况加以争论。在教学过程（）中，对于这类题目，采纳争论法是比拟好的。由于在争论时，学生可以充分发表各种见解。对于正确的见解，教师可以让学生说出解题的依据；对于错误的见解，教师可以进展启发引导，发动学生自己找出错误的缘由，自己修正见解。这样，有利于发觉问题，有的放矢地解决问题，有利于深化对不等式根本性质的熟悉。