1、《摆一摆，想一想》教学设计
执教：莆田市第二实验小学 庄俊敏
【教学内容】
人教版《义务教育教科书》一年级数学下册第51页。
【教学目标】
1、加深对100以内数的认识，进一步理解数位和位值概念，会用小圆片在数位表中摆数，读数，会记录用小圆片摆出的不同数。
2、学生经历操作、观察、比较、猜测、验证等数学发现的过程，感悟小圆片个数与所摆出的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。
3、在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，学会思考、学会合作，感受到数学学习的乐趣。
【教学重点】
2、在活动中感悟位值思想。
【教学难点】
在活动中感受有序思考的价值。
【教学准备】
课件、投影、数位表、小棋子、学习卡等。
【学情与教材分析】
《摆一摆，想一想》是一节数学探索实践活动课，是在学生已经学习了“100以内数的认识”之后安排的一次活动。100以内的数的认识，包含数的顺序；一个数字在不同的数位上，表示出来的数就不同；以及一个数可以分解成两个不大于9的数之和。以上内容，对于一年级的学生来说，确实较难理解。教材充分利用儿童喜好动手玩的心理，设计出生动有趣的“玩法”，在摆一摆的过程中，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
【设计理念】
《数学课程标准（2011年版
3、》指出：数学思考要把积累数学经验和知识形成的过程有机的结合起来。因此，本课围绕“小圆”展开，从动手“摆小棋”的实物操作，到“画小圆”的半具体、半抽象的表象操作，再到直接写数的抽象操作。学生在观察、比较、猜测、验证，交流等数学活动中学会有序思考，进一步理解数位和位值概念，积累相关的数学活动经验。
【教学过程】
一、创设情境，激趣引入
用1个小圆片表示数，初步感受位值思想。
1、演示：小圆片摆在个位和十位，分别表示1和10。
2、思考：为什么同样一个小圆片，一会儿表示1，一会儿又表示10？
3、小结：一个小圆片摆在不同的数位上，可以变出不同的数。揭示课题。
【设计意图：通过用1个小
4、圆片摆数，激发学生学习的兴趣，理解一个数在不同数位上代表不同的大小，体会位值思想。】
二、实践操作，探索方法
活动一：“摆一摆”
1、用2个小圆片表示数，建立具体与抽象的关系。
问题：2个小圆片能摆出哪些数呢？
指名学生摆数，其他学生读数，交流方法。
2、用3个小圆片表示数，初步感受有序思考。
问题：3个小圆片能变出哪些数呢？
（1）同桌合作：用3个小圆片，怎样在数位表上摆出不同的数，一个同学摆，另一个同学把摆出的数写下来。
（2）展示交流。学情预设如：A、重复。B、遗漏。C、错误。
（3）评价反馈。
（4）探索方法：怎样摆不重复不遗漏？
（5）小结方法：只要有顺
5、序地摆，摆出来的数就会不重复不遗漏。
【设计意图：鼓励学生开展个性化的操作活动，呈现从不完善到完善的过程，逐步掌握有序摆小圆片的方法，培养学生有序思考的意识。】
活动二：“画一画”
1、学生活动。选择4、5个小圆片中的一种，在学习卡上有顺序地画圆，表示出不同的数。
2、展示交流。检查是否有序画圆？摆的数是否不重复不遗漏？
【设计意图：二次利用有序思考的方法画圆写数，学生经历从直观数学到半直观、半抽象数学的过程，发现摆出的数的个数与圆个数的关系，感悟数的内在规律，进一步理解位值原理。】
活动三：“想一想”
1、 想一想：6个小圆片能摆出几个数？能摆出哪些数？
2、 辨一辨：7个小圆片摆出的数，是否正确？
3、 猜一猜：老师今年几岁了？
4、 说一说：9个小圆片能摆出哪些数？
【设计意图：在多样化的数学活动中，学生经历从直观数学到抽象数学的过程，并积累相关的活动经验，培养应用规律的意识和能力。】
三、变式研究，激思引趣
欣赏百数表。
【设计意图：利用百数表重新建构知识，从而生成对知识的独特感受，感受数字的神奇。】
四、总结评价，拓展延伸
1、总结评价。
2、拓展延伸。10个小圆片可以摆出多少个数？11个小圆片又能摆几个数？12个呢？……
附：
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