1、
预习走向生本
刘自谦
生本教育的核心理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。。而教学组织过程中的预习就充分体现了这一生本理念。我就传统的预习与生本模式下的预习之间不同想法和做法做一浅谈。
说到生本模式下的预习，首先谈谈我对学生传统的预习要求。我对学生传统的预习要求是这样的：（1）标。首先用序号标注出整篇文章的自然段。（2）读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。（3）圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。（4）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、
2、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。（5）划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。（6）注。不动笔墨不看书，对自己的发现、启发、感受、见解、疑问等注在相关的段落或者句子旁边。（7）抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。
我自以为制定的预习之详细完美，通过学习生本教育理念，仔细经过思考、对比我发现，传统的预习是让学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。传统的预习内容
3、一般都局限于教科书上的那几篇文章，就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。传统的预习中，教师只是提常规要求而已，诸如：标出自然段，画出生字词。而且是一个学期布置一次要求，每一课都是按照这个要求去做的，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺乏，效果不理想。
生本模式下的预习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。生本模式下的预习是一种行之有效的学习方法。我是这样做的：
一、给学生提供学习的时空。
4、在预习学习中，我根据不同文章的类型特点，可以适当利用课外时间进行，但更多的安排在课内40分钟之内完成。课堂上，我要安排一定的时间，引导学生围绕共同制定的预习目标进行尝试性学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的预习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。
二、重视自主学习方法的指导。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以，我重视学习方法的指导，使学生具有自主学习的能力和本领。预习是学生自学能力的
5、体现，在指导策略上要遵循先扶后放、循序渐进的原则，让学生在学习时有章可循，做到有的放矢。 具体做法是：1、师生一起预习，摸索预习方法。2、制定预习提纲，掌握预习方法。
3、学生自己预习，总结预习方法。
三、对预习要分层要求。预习要本着生本理念，“以生为本”不应成为装点门面的标签。因此，因材施教、分层要求、有针对性的进行指导等策略，必须在预习中得以充分体现。
四、预习力求“简约”。“浪费时间就等于谋财害命。”一节课的教学时间是有限的，我努力在40分钟内使得学生和教师的活动总量进行合理分配，正确处理好教师主导与学生主体之间的关系。形式化的预习不仅会使学生晕头转向，而且会浪
6、费学生宝贵的学习时间，实效性不大。因此，预习一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，程式要简单，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。
这种预习侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。这种预习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。这种预习中教师起主导作用，教给学生学习方法，让学生在自主学习中实实在在地学到知识，掌握方法。
两者相比，发现传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。而前生本理念下的预习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。我相信，只要不断努力，一定能帮助学生养成好的预习习惯，获得自主探究的本领，为其可持续发展奠定坚实的基础。
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