1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,问题探究教学 能力培养,常州市勤业中学 耿 瑾,1/12,2/12,目 录,第一章 问题探究教学概述,第二章 问题探究教学发展历程,第三章 问题探究教学类型,第四章 问题探究教学理论基础,第五章 问题探究教学施教关键点,第六章 问题探究教学施教过程,第七章 问题探究教学中教师,第八章 问题探究教学评价,3/12,什么是问题探究教学？,从内部结构观点来看，能够认为问题性课是这么：
2、在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生探索活动，让学生提出学习问题和处理这些问题，或由教师自己提出这些问题并处理它们，在此同时向学生说明在该探索情境下思维逻辑。（选自前苏联教学论教授马赫穆托夫当代课）,问题教学法是这么一个教学方法，即教材知识点以问题形式展现在学生面前，让学生在寻求和探索处理问题思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发觉问题处理问题能力。,问题教学法即经过设置激发课堂互动问题，然后在问题不停探讨和解答中完成课堂教学。,4/12,我们需要怎样问题？,问题必须具备足够驱动力，它应该是含有一定难度，足以让学生进行一番苦苦思索；它又是有一定结果再现，每一个学生
3、都能够经过自己努力品尝到问题处理喜悦。,问题应该是有层次、连续不停，足以让学生不停地借助问题提升自己思想及认识，并生发出新值得探究问题。,5/12,问题探究教学对教师新要求,科学知识观,雄厚知识基础,对教材深入和多维度把握,较高研究素养,较强思维能力,正确道德观念,6/12,问题探究教学中教师角色转换,由学生控制者变为学生促进者，以适应问题探究教学中学生自主建构知识要求。,由教学过程中权威变为学生引导者，引导学生发觉问题、探索问题、处理问题。,7/12,美国学者加里,D,鲍里奇在有效教学方法中，依据布卢姆教育目标分类学中关于认知领域教育目标详细分类，把问题划分为识记层次问题、了解层次问题、应用
4、层次问题、分析层次问题、综合层次问题、评价层次问题。,依据提问目标，鲍里奇又在有效教学方法一书中将问题分为内容问题（目标在于让学生直接掌握相关知识内容）和过程问题（到达较高层次一个伎俩）,问题有哪些种类？,8/12,美国芝加哥大学心理学教授,J.W,盖泽尔把问题分为展现型、发觉型和创造型。,国内教师认为问题可分为延伸型问题、辩证型问题、比较型问题、升华型问题、开放型问题、流动型问题、漫画型问题、综合型问题、材料型问题。,问题有哪些种类？,9/12,问题探究教学类型,自主探究法（强调学习是“自己思索，自己做主”、“用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己手来做”。）,合作探究法（强调以小组个体自主
5、学习和独立思索为前提，依据小组集体已经有知识结构讨论处理方案，要求分工明确，人人参加。）,比较探究法（需要教师指导学生选好比较点和出发点，同时需要教师或学生必须博览群书。）,辩论探究法（有利于培养学生自主学习能力，培养发展学生倾听能力、独立思索能力、口头表示能力和创造能力。）,交流资料探究法（有利于实现学习者地位根本性转变，由原来被动接收者转变为知识意义主动建构者，突出了学习者主体地位。）,试验探究法（以激发学生求学求知主动性为目标，以培养学生试验观察能力为基础，进而训练学生试验探究思维方法。自学提问,试验探究归纳整理方法发展,）,10/12,问题探究教学施教过程,问题发生（选择一个主题并围绕
6、它创设一个问题情境，让学生在体验中产生问题意识、发觉并提出探究问题。）,设计并确定问题（要适合学生程度经验，要有教育价值。）,问题探究（围绕问题，进行充分讨论、交换信息，提出可能解答或假设。）,达成共识（质疑、批判提出假设，对其进行逻辑推论，选择一个合理假设，完善形成较理想答案。）,结果展示（学生不拘形式地展示自己学习结果，相互评判，全方面评价对新知识了解、掌握和应用能力，自主学习能力，相互协作能力，问题处理能力和创新能力。）,总结与反思（师生双方面进行总结反思。）,11/12,问题探究教学评价,目标定向评价（按照既定目标进行评价。）,个案评价（为学生建立“成长档案”。）,尝试评价（强调学生对自己或其它同学，甚至教师教学行为进行主动评价，进而反思提升认识。）,结果分析评价（学生分析评价课堂中展现结果学生主动讲话、提出问题、巧妙回答，教师有意识选取学生作业等。）,价值延展评价（利用带有行动激励性表彰以促进学生继续深入学习，使评价含有连续效能。）,目标整合评价（在关注发展性评价时，要兼顾总结性评价、诊疗性评价、形成性评价等，不能只取其一。）,多元评价（以保护并激发每个学生主动上进和展示自我、期望得到必定和赞赏天性）,12/12,
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