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浅谈三年级的起步作文教学
高县沙河实验小学 黄兰
《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物,乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
“作文难，难作文，文难作。”一说到作文，也许很多老师都感到头疼，不知从何下手，学生刚跨入习作之门，也会产生畏惧心理，如果教师指导方法不当，有可能会输在习作的起跑线上。当然教师的方法得当，作文教学也是一件挺容易的事。今年，我任教三年级语文，依据三年级的习作要求，我尝试着用以下方法对学生进行习作的指导：
一、 激发兴趣，唤起习作的欲望
“兴趣是最好的老师。”这是一句千古不变的真理。三年级是作文教学的起步阶段，是在二年级说话写话的基础上，向高年级迈进，学着写一篇完整的文章。作为教师来说，刚开始要求不能太高，在字数上也不能做硬行的规定，只要孩子们愿写、想写就够了。以鼓励、表扬为主，不要给孩子造成太大的压力，让他们一开始就觉得作文好难，打消他们的积极性。同时，还要重视第一次作文的教学，一定要注意放大学生的优点，要给他们讲清楚文章的基本结构，让孩子的头脑中对一篇文章有一个大概的模式。要让他们懂得写文章就是写身边的事，写自己的生活，充分调动学生的积极性，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好地提高学生的写作水平。
二、 重视引导，发散思维的火花
三年级的孩子，刚接触到作文，难免无从下手，作为老师来说，应给予充分的指导，让孩子对每次写作有一个全面的认识，从而明白该怎么写。我在教学三年级第二单元写人的作文时采用了这样的方法：首先，我引导孩子们回忆本单元的课文，让他们明确这几篇课文都是用具体的事例来表现人物的优秀品质。接着，我让学生读作文要求，明白本次写作是写熟悉的一个人的一件事，通过这样的教学，不仅很自然地引入本次作文的教学，还培养了学生良好的读题、审题的习惯。然后，我就进行此次的作文教学，首先，我就问学生你熟悉的人是谁？根据学生的回答我进行了适时的板书。接着，我选取了学生最熟悉的妈妈来进行教学，我首先让学生说说你想说妈妈的哪件事，请你用一句话来说说妈妈的这件事。然后我又让学生把刚才说的事具体地说一说（自由说、同桌说）。全班交流时我重视了引导，调动孩子的经历。如：有的孩子说到他或她生病发烧时，妈妈耐心地照顾她或他时，我适时地对学生进行了点拨指导，发烧时的症状，妈妈着急地说了什么？到了医院，妈妈对医生说了什么？又如：有的孩子谈到偷钱时，我又进行了指导，为什么要偷钱啊？怎么偷的？加动作，还创设了情境让学生表演。最后，再让学生把刚才说的连起来写成一段。并告诉孩子们写事的这段就是文章的中间那段。最后讲开头、结尾和题目。开头要点题，和中间的内容要有联系，还可以写写妈妈的外貌。结尾的形式多样，可以直接抒情，我爱我的妈妈，也可以写其他形式，你们喜欢我的妈妈吗？等。题目要精彩，如我的妈妈 、 严格的妈妈、我爱妈妈等。讲完了这些，教师要加以总结，让学生明白一篇完整的文章就是由一个精彩的题目，好的开头和结尾，中间具体的事情组成。为了避免学生的作文千篇一律，我还让学生照样子说说其他人的其他事，发散了学生思维火花，让他们尽情地表达自己想说的话。在动笔之前，我还对学生进行了这样的要求，班上成绩比较差的学生，可以写刚才说过的事，其他同学觉得自己最优秀可以写其他人的其他事，中等水平的孩子可以写妈妈的其他事。这样，既调动了优生的积极性，又让其他的孩子有话可说，文章也多样化。其他类型的作文也可以采用类似的方法进行指导。
三、 注重评讲，修改形式的多样化
每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，对于写得差的同学我利用课余时间进行个别指导，要求他们再写一次。修改时，我的方式多样：1、对于学生写得好的词、句、段，我都用波浪线勾画出来，注上五角星。2、适当修改学生写错的字和不通顺的语句。3、对学生的作文给一个综合性的激励性的评价。4、给作文打一个偏高的分数。讲评时，我也是按一定的步骤。1、先让学生回忆上次写作的要求。2、出示差生的片段，引导学生修改。3、欣赏学生写得好的优秀片段和文章。4、学生梳理单元习作小锦囊。当然，在表扬时，我除了表扬写得好的，还表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，我坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是一句好话、用的一个好词，我都给予表扬，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。从而，作文也就会写得更好。
四、 反复训练，形成独特的能力
教材上只有八次写作，如果要训练学生的写作能力，这是远远不够的，教师要联系生活和教材多角度的寻找一些题材让学生进行写作训练，不断地提高学生的写作水平。然而，我们的学生接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活。如写一种水果时，我就让学生亲自带一个橘子来观察，从外形、颜色、味道、吃法等方面，按从外到里的顺序，一步一步地引导学生观察，边观察边说，适时运用一些拟人句、比喻句、排比句。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。同时，在进行课文教学时，对于课文的精彩处，深沉处，结尾处，以及课后的小练笔，教师都要引导学生进行片段的训练，不断地让学生的作文写得更具体、生动、形象，也有效地激发了学生的写作兴趣。比如，我在教学《听听，秋的声音时》，我引导学生仿照课文编写诗文。教学《给予树》让孩子们替小女孩写几句感谢的话。学生们的兴趣很浓厚，写出来的话都让我很感动。每周我还坚持让学生写周记，让孩子们把自己想说的话写下来。当然，还可以让学生自己作画自己写。从多个角度进行训练，有效地提高学生的写作能力。
五、狠抓课堂，注重写作方法的渗透
教材上的课文都是写作的好素材，我们不仅要交给学生文章的内容，还应从文中提炼一些写作方法对学生进行渗透。如：《秋天的雨》一课，我交给学生总分和前后照应的写作方法，《美丽的小兴安岭》学会按春、夏、秋、冬的时间顺序写景物。《陶罐和铁罐》明白编童话故事要把事物当人来写，抓住其动作、语言、神态、心理活动，发挥想象力，渗透一个深刻的道理等等。在写作时让学生很好地运用这些写作方法，从而把作文写得更好。
六、加强阅读，丰富学生的语言
常言道，“读书破万卷，下笔如有神”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。于是，每天我都会抽出一节课的时间让学生看课外书，布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背唐诗宋词，背得特别好的同学奖励课外书。在每周一的班队课上开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从网上查阅资料，在旅游时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。 
总之，三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一片芳草地。
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