浅谈三年级的起步作文教学修改.doc

浅谈三年级的起步作文教学高县沙河实验小学 黄兰语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物,乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。“作文难，难作文，文难作。”一说到作文，也许很多老师都感到头疼，不知从何下手，学生刚跨入习作之门，也会产生畏惧心理，如果教师指导方法不当，有可能会输在习作的起跑线上。当然教师的方法得当，作文教学也是一件挺容易的事。今年，我任教三年级语文，依据三年级的习作要求，我尝试着用以下方法对学生进行习作的指导：一、 激发兴趣，唤起习作的欲望“兴趣是最好的老师。”这是一句千古不变的真理。三年级是作文教学的起步阶段，是在二年级说话写话的基础上，向高年级迈进，学着写一篇完整的文章。作为教师来说，刚开始要求不能太高，在字数上也不能做硬行的规定，只要孩子们愿写、想写就够了。以鼓励、表扬为主，不要给孩子造成太大的压力，让他们一开始就觉得作文好难，打消他们的积极性。同时，还要重视第一次作文的教学，一定要注意放大学生的优点，要给他们讲清楚文章的基本结构，让孩子的头脑中对一篇文章有一个大概的模式。要让他们懂得写文章就是写身边的事，写自己的生活，充分调动学生的积极性，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好地提高学生的写作水平。二、 重视引导，发散思维的火花三年级的孩子，刚接触到作文，难免无从下手，作为老师来说，应给予充分的指导，让孩子对每次写作有一个全面的认识，从而明白该怎么写。我在教学三年级第二单元写人的作文时采用了这样的方法：首先，我引导孩子们回忆本单元的课文，让他们明确这几篇课文都是用具体的事例来表现人物的优秀品质。接着，我让学生读作文要求，明白本次写作是写熟悉的一个人的一件事，通过这样的教学，不仅很自然地引入本次作文的教学，还培养了学生良好的读题、审题的习惯。然后，我就进行此次的作文教学，首先，我就问学生你熟悉的人是谁？根据学生的回答我进行了适时的板书。接着，我选取了学生最熟悉的妈妈来进行教学，我首先让学生说说你想说妈妈的哪件事，请你用一句话来说说妈妈的这件事。然后我又让学生把刚才说的事具体地说一说（自由说、同桌说）。全班交流时我重视了引导，调动孩子的经历。如：有的孩子说到他或她生病发烧时，妈妈耐心地照顾她或他时，我适时地对学生进行了点拨指导，发烧时的症状，妈妈着急地说了什么？到了医院，妈妈对医生说了什么？又如：有的孩子谈到偷钱时，我又进行了指导，为什么要偷钱啊？怎么偷的？加动作，还创设了情境让学生表演。最后，再让学生把刚才说的连起来写成一段。并告诉孩子们写事的这段就是文章的中间那段。最后讲开头、结尾和题目。开头要点题，和中间的内容要有联系，还可以写写妈妈的外貌。结尾的形式多样，可以直接抒情，我爱我的妈妈，也可以写其他形式，你们喜欢我的妈妈吗？等。题目要精彩，如我的妈妈 、 严格的妈妈、我爱妈妈等。讲完了这些，教师要加以总结，让学生明白一篇完整的文章就是由一个精彩的题目，好的开头和结尾，中间具体的事情组成。为了避免学生的作文千篇一律，我还让学生照样子说说其他人的其他事，发散了学生思维火花，让他们尽情地表达自己想说的话。在动笔之前，我还对学生进行了这样的要求，班上成绩比较差的学生，可以写刚才说过的事，其他同学觉得自己最优秀可以写其他人的其他事，中等水平的孩子可以写妈妈的其他事。这样，既调动了优生的积极性，又让其他的孩子有话可说，文章也多样化。其他类型的作文也可以采用类似的方法进行指导。三、 注重评讲，修改形式的多样化每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，对于写得差的同学我利用课余时间进行个别指导，要求他们再写一次。修改时，我的方式多样：1、对于学生写得好的词、句、段，我都用波浪线勾画出来，注上五角星。2、适当修改学生写错的字和不通顺的语句。3、对学生的作文给一个综合性的激励性的评价。4、给作文打一个偏高的分数。讲评时，我也是按一定的步骤。1、先让学生回忆上次写作的要求。2、出示差生的片段，引导学生修改。3、欣赏学生写得好的优秀片段和文章。4、学生梳理单元习作小锦囊。当然，在表扬时，我除了表扬写得好的，还表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，我坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是一句好话、用的一个好词，我都给予表扬，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。从而，作文也就会写得更好。四、 反复训练，形成独特的能力教材上只有八次写作，如果要训练学生的写作能力，这是远远不够的，教师要联系生活和教材多角度的寻找一些题材让学生进行写作训练，不断地提高学生的写作水平。然而，我们的学生接触外界的机会不多，所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活。如写一种水果时，我就让学生亲自带一个橘子来观察，从外形、颜色、味道、吃法等方面，按从外到里的顺序，一步一步地引导学生观察，边观察边说，适时运用一些拟人句、比喻句、排比句。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。同时，在进行课文教学时，对于课文的精彩处，深沉处，结尾处，以及课后的小练笔，教师都要引导学生进行片段的训练，不断地让学生的作文写得更具体、生动、形象，也有效地激发了学生的写作兴趣。比如，我在教学听听，秋的声音时，我引导学生仿照课文编写诗文。教学给予树让孩子们替小女孩写几句感谢的话。学生们的兴趣很浓厚，写出来的话都让我很感动。每周我还坚持让学生写周记，让孩子们把自己想说的话写下来。当然，还可以让学生自己作画自己写。从多个角度进行训练，有效地提高学生的写作能力。五、狠抓课堂，注重写作方法的渗透教材上的课文都是写作的好素材，我们不仅要交给学生文章的内容，还应从文中提炼一些写作方法对学生进行渗透。如：秋天的雨一课，我交给学生总分和前后照应的写作方法，美丽的小兴安岭学会按春、夏、秋、冬的时间顺序写景物。陶罐和铁罐明白编童话故事要把事物当人来写，抓住其动作、语言、神态、心理活动，发挥想象力，渗透一个深刻的道理等等。在写作时让学生很好地运用这些写作方法，从而把作文写得更好。六、加强阅读，丰富学生的语言常言道，“读书破万卷，下笔如有神”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。于是，每天我都会抽出一节课的时间让学生看课外书，布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。必须会背课文中指定的优美片段，甚至整篇课文，背名言警旬，背唐诗宋词，背得特别好的同学奖励课外书。在每周一的班队课上开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从网上查阅资料，在旅游时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。总之，三年级的作文还刚刚是个起步，有时确实是使人感到无头无序，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一片芳草地。6