1、古诗五首”第一课时教学设计
麻家坞镇麻家坞中学 张雪花
一、教材分析
中华文化源远流长，而古代诗歌更是中国璀璨文化中的瑰宝之一，它们以其独特的魅力历尽千百年岁月的淘洗而仍光彩夺目。《古代诗歌四首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文。这套教材按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，第三单元属于人与自然的这一板块，要求从文学艺术的角度引导学生理解和体会人与自然的关系，在对自然的审美体验过程中提高自身的语文素养。从这意义上说，本单元在本册课本乃至整套课本中都具有独特的作用。
二、教学目标
知识与能力
了解诗歌的一些表达
2、技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
过程与方法
通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
情感、态度与价值观
培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。
三、学情分析及对策
古诗学习，对初一的学生来讲，难度较大。但是在上学期学习的基础上，已经具备了学习古诗的基础，他们创造思维活跃、有学习古代语言浓厚兴趣，这为本课的学习奠定了良好基础。
四、教学策略选择与设计
学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗要愿意读、会读、能读懂；在新的学习方式下通过学习诗歌锻炼学生思维，培养学生初步的审美能力。至于本课诗歌，字词知识不多，诗句表层意思易懂
3、但这些诗句生动凝练，寓情于景，值得品味和比较探究。所以我计划引导学生把握作品情感基调，体会作者情感，品味寓情于景的诗句韵味。师生在合作中了解写作技巧。学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、比较迁移来完成学习的目标。
五、教学重点及难点
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2、借助注释、课后练习，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。教学重难点：借助注释和课后练习，以及相关资料，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
六、教学过程
教师
4、活动
学生活动
设计意图
一 导入
清人张潮说：文章是案头之山水,山水是地上之文章。”不同的时代,不同的民族,对自然风物和人文景观的热爱是相通的。细细品读山水，我们可以读出自然界的绚丽多彩，读出山与水的性情，更读出一种追求人性至高境界的胸襟，今天，我们一起学习两首古诗，感受诗中山水的绚丽，感受诗人的情怀。
学生进入情景
设置情景
激发兴趣
二、学习第一首诗
1、板书课题，释题。
2、初读古诗。
3生自由读诗，提出要求：（1）读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。（2）读完后邻座互读，互相正音。指名读，学生读准了字音，诗的节奏把握很准，读出了诗的韵
5、味。赛读（男女小组）、齐读
4深入理解
学生自读
出示学习要求：（1）结合注释说说诗句的意思。 （2）你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情。（3）小组交流自己的体会
全班交流体会
生不逢时的惆怅之情、怀才不遇的哀叹、报国无门的悲愤、知音难觅的苦闷、建功立业的渴望、理想破灭的痛苦、“独”字渲染了诗人不可名状的孤独悲凉质感、“怆然而涕下”逼真的描绘了诗人热泪飞洒的情态和悲愤）
大声朗读
自由读
赛读
齐读
小组交流
全班交流
学生默读朗读齐读不同形式的阅读加深了学生对文本的了解。
小组交流讨论培养了同学之间的团结合作精神。
三、学
6、习第二首诗歌
1、解题，了解泰山。
2、鉴赏诗歌
写景首先要抓住景物的特点，要表现景物的特点？这首诗写了哪些景物？有什么特点？3、小组合作，选择一句写景的诗句进行赏析。①、②句。主要写了诗人远望泰山“宽广” 诗人当时喜悦的心情。”③、④句。描写了泰山景色秀美
赏析：“造化钟神秀”拟人手法，就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。“阴阳割昏晓”“割”字很形象，就象人用刀割开一样。说明泰山的南北明暗不同，说明泰山巍峨高大。泰山的特点：高大（师板书“高”）泰山的秀美⑤、⑥句：诗人心胸很坦荡。激荡。诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。
3、一切景语皆情语。请结合诗句说一说，尾联如何表现泰山的
7、雄伟的，有表现出诗人怎样的心胸气魄？
朗读鉴赏
讨论交流
学生朗读齐读不同形式的阅读加深了学生对文本的了解。 小组交流讨论培养了同学之间的团结合作精神。
五、延伸拓展
运用《孟子》中“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。”的典故，夸张的手法从侧面衬托泰山的巍峨高耸。
杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”。诗人还没登上泰山，就说“一览众山小”，诗人这里是一种怎样的思维方式？
谈谈你对本课的理解？
学生当堂完成片段练习
学有所用
学习古人优秀品质
七、板书设计
登幽州台后
（寂寞苦闷）
悠悠
怆然
望岳
远望 青未了 广阔
近望 神秀 高大
凝望 云、鸟
愿望 众山小
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