松北区对青二中尹佰林《学生自主学习能力的培养-课题研究报告》.doc

学生自主学习能力的培养研究报告一、研究背景教育作为人类社会、科学、艺术的遗传基因的承载者，推进并记录了人类进化的进程，面对日益发展的知识经济，人们逐渐认识到唯有不断创新，才能使一个国家，一个民族立于不败之地，时代呼唤创新教育。而课堂教学是教学活动的重要组成部分。参与活动的基本因素包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学手段、教学环境等。而教学方法则是教师与学生双边活动的线索与总筹。教学方法的恰当运用能使课堂充满活跃、积极的气氛，产生一种生机盎然的氛围。学生都喊数学难学。难在哪里？难在内容抽象、概念难记、公式难背、运算易错。因此，从难学发展到不想学。所以我们需要研究一种方法解决现状。二、理论依据“三为主，四段学习指导法”是进入教学过程的一个阶段，体现了教与学的统一，本质上是一种认知的过程，理论上有以下三点为依据：（一）、教学过程是教师的主导作用和学生的积极主动性相互影响的过程。1、学生应成为学习活动的主体，任何人不能代替学生学习，要靠学生自己学，主动获得知识。2、教师在教学过程中起主导作用。因为教师是教与学的统一过程中的组织者与领导者。教学过程的规范和引导，教学质量的提高，主要靠教师。3、把教师主导作用和学生的积极主动性统一起来，这样才能发挥双边活动的作用。 （二）、教学过程是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程；是一个以认知活动为中心，情感意志等其他心理活动伴随参与的过程。在教学过程中，知识教学与身心发展相互影响，认知活动与意向活动互相影响。用非智力因素，促进学生智力发展。（三）、教学过程主要是使学生获得间接经验，同时学习一定的直接经验。并使两者相互作用的过程。因为学生学习主要是间接经验。正如马克思所说：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需的劳动时间是无法相比的。例如学生在一小时就能学会二项式定理。”但同时也要使学生通过动手、思维获得一些直接经验，形成学生自己的能力。三、研究目的1、通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识； 2、通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；3、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量。 四、研究内容“三为主，四段学习指导法”，“三为主”指的是：（1）以教师为主导。（2）以学生为主体。（3）以训练为主线。四段指的是：（1）自学（2）自学汇报和解疑（3）巩固知识，检验效果（4）、运用知识，形成能力。培养学生自主学习意识、获取新知识的能力；培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力；指导学生自主学习方法，培养学生搜集和处理信息能力。五、研究方法1调查研究设计若干调查问卷对学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神等进行调查分析，从中发现问题，提出解决问题的对策。2文献资料学习查阅国内外有关培养学生自主学习能力的研究资料，结合研究过程中学生实际和学科特点，构建一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式。3行动研究结合各学科特点，在课堂教学中，充分实践、大胆开展新课程下的学生自主学习能力培养，并在总结经验、教训的基础上逐步完善。六、研究步骤主要分三个阶段：1、第一阶段：准备阶段（2013.32013.7）认真填写“课题”申报表，撰写“课题”方案。2、第二阶段：实施阶段（2013.92014.9）依据研究方案，认真开展研究：（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我评价的能力。（2） 分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。 3、第三阶段：总结阶段（2014.92015.3）（1）进行课题实验的总结、反思（2）搜集材料，撰写结题报告。七、集整理材料成果表述具体我们是这样操作的：1.课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。2.分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。3.在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示，把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）4.在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。5.教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。八、研究过程及具体实施1 、营造和谐的学习氛围（1）、学生应成为学习活动的主体，任何人不能代替学生学习，要靠学生自己学，主动获得知识。（2）、教师在教学过程中起主导作用。因为教师是教与学的统一过程中的组织者与领导者。教学过程的规范和引导，教学质量的提高，主要靠教师。2、激发自主学习的信心教学过程是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程；是一个以认知活动为中心，情感意志等其他心理活动伴随参与的过程。在教学过程中，知识教学与身心发展相互影响，认知活动与意向活动互相影响。用非智力因素，促进学生智力发展。3、从方法措施入手，培养学生自主学习能力4、具体实施：“三为主，四段学习指导法”我觉得就是一种良好的教学方法。“三为主”指的是：（1）、以教师为主导：课堂虽是双边活动的体现，但起主导作用的是教师。没有教师的教，学生的学就无从谈起。邓小平说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在于教师”。这强调了教师的主导作用在教育中所占的重要地位。（2）、以学生为主体：教学的最终目的是使学生获得更多的知识，因此所有的教学都应以学生为中心，围绕学生展开，让学生成为学习活动的主体。（3）、以训练为主线：学生接受间接经验的过程，是一个新的认知过程。陶行知说：“我们必须有从自己经验里发出来的知识做根，然后别人的相类的经验才能接的上去。”要使直接经验和间接经验“接的上去”只有通过训练。四段指的是：（1）、自学自学是突出以学生为学习活动的主体，引导学生掌握知识的每一个程序，让上、中、下三类学习水平的学生能够积极主动参与到教学过程中来，通过自学这一环节打破了以往的“教师讲，学生听；教师问，一个学生回答，众学生听”的教育形式。可采用学生个别独立学习；学生成对互问互答；学生小组研讨；教师讲学生听等多种组合方式。给同学一片天地，培养他们有自己的观点和立场。使学生更好的懂得运用知识，增强自学能力。同时教师也可以不失时机的给予适当的有针对性的指导，让学生有方向、有目的的前提下，积极发挥主观能动性去学习。这样，既发挥了教师的主导作用，又消除了有些学生由于不习惯自学而产生的盲目。（2）、自学汇报和解疑通过自学，让学生对提出问题进行解答，同时提出自己在自学过程中所遇到的尚未解决的问题，求得老师和同学的共同研究探讨与解答。同学们根据自己感性趣的一句话、一件事或一个道理展开讨论，进行交流，发表自己的观点和独特的见解，指出优点与不足。正确的保留下来，形成共识；如果并不完善，教师作以总结，并不断引导学生主动发展自己的创造性思维，积极探索，广开思路，做出与众不同，富有创见的设想，提出别出心裁的解决问题的好办法。交流过程中，重视学生之间的交流，而师生交流处于辅助地位。这既提高了学生的语言表达能力，又强化了学生创造思维的意识和合作意识。有成效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，还要动手实践，同学之间要自主探索与合作交流。我在讲“主视图、左视图、俯视图”这一节内容时，让4名学生分别坐在4个不同的方向来观察同一个物体（水壶或茶杯），并要求学生把自己看到的物体形状画下来，然后再和同伴交换看法，猜一猜哪幅画是谁画的，画者坐在哪个位置上。学生通过观察、比较、想像，体会到：在不同的方向看到的物体图形是不一样的，从而发展了学生的空间观念。这只是一个小例子，还有更多更好的事例让我们兴奋。（3）、巩固知识，检验效果学生通过自学已经掌握了初步知识，但还不够扎实这就需要牢固。比如：在课堂上，教师可以随机的出示一些选择、判断等简单练习，既检验效果又巩固知识。同时提出理解性问题，有目的的训练学生的思维能力和表达能力。在检验后，针对暴露出来的缺点与不足及时进行指导与讲解。这样就使学生掌握的知识，每检验一次，就升华一次，不断得到巩固和提高。（4）、运用知识，形成能力这是最后一个环节，也是检验是否将知识运用实际的阶段，这一步骤是整个教学过程的升华。可以通过变式训练将本节知识巩固，分层次让不同的学生回答，让他们都能体验成功的喜悦。也可以以小组为单位，形成集体合力。那么，对于其他的教学也是如此，要从学生的角度去思考并出示切实可行的方法，最终的目的是为了提高学生的能力，而不是流于形式。 九、研究的收获三为主，四段学习指导法需要学生积极参与发挥主体作用，沿着教师的导向走，这样才会收到良好的效果。因为学生只能是学习知识的主人，而不是消极的知识接受者，这一点是符合教学过程基本发展阶段的体现，是按照感知、理解、巩固、应用这个规律总结出来的。因而它具有教学的正确性，规律性和循环性。这节课使用这个方法，下节课也可使用这个方法，久而久之，就会使学生形成感性到理性，由初步到深入，由认识到应用，由理解知识到解决质疑的规律性循环。其次，它留给学生一个运用自学能力的空间，正确的运用了学生为主体的教学观念，具有民主性。以前，我们的教学的大部分时间用于教师的讲解，只是小部分伴随着提问。学生一边吃一边咀嚼，没有嚼碎的食物也随着下咽，不利于消化。再次，它发展了学生的质疑与解题能力，训练了学生的逻辑思维。最后它给学生注入了自信心，对自己的前途充满了希望，在课堂上受到了洗礼。十、存在的问题及以后打算任何事物都存在着优点和不足，“三为主，四段指导法”在运用此法的同时，必须伴随着激发、维持学习动机、保持学习的动力和及时反馈、调控、检查学生掌握状况的教学活动。同时教师如果不及时地调节课堂气氛，很容易陷入枯燥、无味、困乏的气氛。俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。我希望这种方法在我们运用的过程中得到进一步完善，使课堂这片师生共有的天地充满乐趣和新意。总之，学生现在喜欢学数学，这与教师的高超教学艺术有关系。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要把学生当做学习的主人，要根据学生的具体情况，营造良好的课堂情境，设计优质的教学方案，因材施教，使每个学生都在原有的基础上学有所得，让每个学生获得成功的体验，从而树立起学好数学的自信心。