1、按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,*,新高中中國語文課程系列課程詮釋,學與教策略：探究式,1,第1页,第1页,學與教主導原則,（4.3）,以學生為主角，促進自主學習,建基現有優勢，掌握學生已有知識,以讀寫聽說為主導,促進理解，引發思考,建立開放學習風氣,善用多媒體以促進學與教,綜合訓練，一材多用,2,第2页,第2页,學與教取向與策略,（4.4）,教學取向（4.4.1）,1.直接傳授式,2.,探究式,3.共同建構式,3,第3页,第3页,甚麼是探究式學習？,探究式教學取向，重視,學習過程,。,教師布置,多元化,學習活動，讓學生,發現,問題、,解決,
2、問題，從,積極思考,和,實踐,中掌握知識和能力。,4,第4页,第4页,探究學習（4.4.2）,在初中階段，學生已掌握不同學習策略；,在高中階段，教師宜在這個基礎上，多引導學生探究，使他們有更多自主學習空間，運用所學學習策略，從而建構知識、掌握學習技能。探究學習能够讓學生經歷以下過程：,5,第5页,第5页,訂定目標：,在學與教過程中，教師激發學生興趣和好奇心，讓學生在特定範圍，以,協商或自決,方式，擬定探究,題目,和探究,目標,。,例子：,中國茶文化,中國傳統藥膳 食療/藥療 茶文化,6,第6页,第6页,自主摸索：,在探究過程中，學生自行發現問題，透過資料蒐集、問題分析等步驟，嘗試尋找答案，以解
3、決問題。期間，每個學生根據已经有知識和經驗，對問題產生不同見解，透過與教師、同學交流、討論，嘗試尋求共識。,例子：筷子,兩種說法：,一、漢代時單以筷進餐,二、唐宋時仍匕箸分工,7,第7页,第7页,建構新知：,在尋找答案過程中，學生不斷反思，運用不同策略，從多角度分析問題和相關資料，考慮不同人立場和論據，評鑑不同觀點，作出判斷、修正或衍生新意念。最後以個人創造力或與同學協商和合作，解決問題、建構新知。,8,第8页,第8页,思考題,（1）品茶與中國文化有甚麼關係？,儒、釋、道,中庸,養生,9,第9页,第9页,（2）筷子怎樣體現中國文化特色？,與刀义比較,同桌吃飯,互補不足,10,第10页,第10页
4、,建構新知：將開創之功歸於古聖託古觀念,（1）大禹製筷；姜子牙發明筷子,（2）茶之為飲，發乎神農氏。聞於魯周公，齊有晏嬰。陸羽茶經,神農嘗百草，日遇七十二毒，得茶而解之。神農本草經,11,第11页,第11页,建構新知：中國古代託物言志傳統。,欲把西湖比西子，從來佳茗似佳人。以佳茗品質比作佳人品格,茶擬人化名字：“君子”，“清友”，“苦口師”，“涤煩子”,唐玄宗和宋璟故事：筷象徵人格耿直,12,第12页,第12页,比如在進行學習文化專題研習時，能够包括下列探究步驟：,13,第13页,第13页,擬定課題：,學生進行一個以民間信奉大搜查為主題專題研習。學生分組討論，就小組成員興趣、能力和生活經驗等訂
5、立專題研習範圍。,14,第14页,第14页,擬訂大綱：,學生分組蒐集和分析資料內容大要，並撰寫小組計劃表及分工表、預想也许碰到問題、提出假設及擬設預期结果等。,15,第15页,第15页,期間教師可給予適當指導和回饋，如提出質疑、提供資料、修訂大綱。,16,第16页,第16页,摸索思考：,學生透過蒐集和分析資料，發現和提出問題，加深對中國民間信奉認識；在解釋問題過程中，透過與同學交流、討論或徵詢教師意見等方式，從多角度分析、反思民間信奉與中華文化關係。,17,第17页,第17页,優質互動學習（4.5）,有效提問：,拓寬學生思考空間，提升思維層次。,18,第18页,第18页,比如：,在現今社會，飲
6、品眾多，茶之文化能否得以保留及其因由。,為甚麼中國人愛品茶，外國人愛喝咖啡？,19,第19页,第19页,優質回饋：,引導學生積極反思自己學習成效，主動提出改進方向和目標；發現學生優點，給予鼓勵性評價，必定學生學習结果。,20,第20页,第20页,比如：,茶與健康、美容、瘦身關係。,中國傳統使用筷子忌諱。,21,第21页,第21页,建構新知：,直接講授、示範引導、設計情境、多向交流、互動學習,比如：,師生互動,生生互動,22,第22页,第22页,應用實踐：,創設情境，提供各種語文實踐機會，讓學生運用所學知識，思考對策，解決問題，發揮獨立學習能力。,比如：,在學校開放日為來賓介紹中國茶文化。,23
7、,第23页,第23页,總結：甚麼是探究式學習,？,一,授受式學習,：教師傳授（包括講授或演示）學生接受（傾聽或觀看）學習方式。（又名聽講式學習）,二,探究式學習,：學生圍繞著一定問題、文本或材料，在教師幫助或支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息一種學習方式。,24,第24页,第24页,知識地位,知識只是用於實現探究目標或滿足探究需要手段，是解決真實自然探究問題工具。因此，,知識是學習工具。,（工具知識）,25,第25页,第25页,教學關注點,關注焦點是,問題解決,，即在教師幫助或支持下，學生自主尋求問題答案。,26,第26页,第26页,教學策略,如何更有效地為學習者提供,
8、支持、幫助和給養,，以,影響,他們環境和意義,自主建構,，從而促成探究成功。,27,第27页,第27页,教師作用和任務,知識,不是,由外部提供,，知識建構是由探究者自己圍繞著問題,自主地完毕,，任何人都代替不了他。,學生在教師幫助或支持下，學生,自主尋求問題答案,。,28,第28页,第28页,教師,作用和任務,在探究前負責預先選擇好、,設計好情境,，並呈現情境；在探究過程中,提供諮詢、提醒、質疑、指導、引導,等各種幫助、支持和服務（,諮詢者、質疑者、指導者、引導者、學習嚮導,）。,教師同時也是,共同學習者,（,學習伙伴、學習同伴,）還是參與,評價者、權力分享者,。,29,第29页,第29页,學習評價,關注學習者是否建構起了自己需要能解決探究問題知識。,不同學生能够建構起不同個性化知識，用以解決自己面對探究問題。,學生擁有知識選擇權。,30,第30页,第30页,
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