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一次后悔的历程

随县新街镇高级小学：郭鹏云

理想描述：
1、《语文课程标准》提出“乐于表达，增强习作信心”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”等要求，基于这一理念，本设计力求为学生创设宽松的写作氛围，并使学生在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达出自己最后悔的一件事”的需要，激发学生对生活的热爱，引导学生观察思考身边熟悉的事情，丰富习作素材。
2．注重引导学生从自己的生活经验中取材，激发情趣，先说后学，打开思路，写出真情实感，写出有个性的文章来。通过读写联系，学生基本掌握把事情的经过写完整、写具体的方法。领悟写事作文的写作规律。
3．培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。

实践呈现：
一、激活思维，确定习作素材
1．启发谈话，激发学生回忆生活的兴趣。
亲爱的同学们，老师昨天做错了一件事，我非常后悔。也很自责。想不想听我向你们倾诉，我倾诉完了，心情轻松多了。谢谢你们听我倾诉!其实我们在生活中每个人都可能做过让自己后悔的事。比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵嘴了，影响了友谊，很后悔；由于粗心大意，错怪、冤枉了别人，很后悔……而后悔会使我们有心理压力。像老师那样把自己后悔的事倾诉出来，你们心情就会轻松了。
你最后悔的事情是什么呢?是不是很懊恼、很自责呢?那这节课就请把你后悔的事说出来．让这节课的学习成为我们放松心情、减轻压力之旅吧!
2．大家亲身经历过的后悔的事情可能很多，请你根据下面的表好好回忆一下，一定会帮助你更好地选择材料。
3．上面的事情中哪一件是你认为最后悔的、最值得写的?请你按下面的要求写出来。
4．小组互议，相互启发，确定或调整写作素材。
（教师评价：新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。”课伊始，老师动情地讲述加上真诚的引导，学生的热情一下子就被调动起来了，有了表达、交流的欲望。在此基础上，老师引导学生自主选材，循序渐进，层层深入。确保学生习作素材具有鲜明的个性色彩。同时组织组内交流、互补、共享，有利于培养学生的合作意识，在合作中分享学习，在合作中增强自信，在合作中共同进步。）
二、指导构思，点拨表达方法
1．分小组交流课前各自收集到的记叙后悔事例的文章，畅谈读后的感受。
2．指名交流，启发学生领悟写作方法。
3．教师总结、提升。
第一，要有一个吸引人的题目。我们可以按时间或地点拟题，也可以按中心事件拟题。
(学生自由地结合自己习作的内容拟题。)
第二，好的开头是成功的一半。教师在习作指导时，可以教给学生多种形式开头的方法。让学生根据文章的需要灵活运用。自主地用一种方法开头，或将几种方法结合在一起开头。
(先让学生交流一下自己读过的记事文章中，哪些开头形式给你留下了深刻的印象。再让学生根据习作的需要写一段开头，然后教师指名交流，并作适当的指导。)
第三。帮助学生掌握“有序”表达的方法。记事的文章，作者安排材料的方法通常有以下两种：顺叙——就是按照事情发展的先后次序来安排材料。先发生的事先写。后发生的事后写，写出事情的发生、发展和结果。倒叙——就是先写出事情的结果或某个最突出的片段。然后再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果。
(学生根据自己的需要选择表达的顺序，并列出习作提纲。)
第四，指导学生写具体，即要写清事情的具体经过。启发学生懂得应该写出事情发生的时候自己或别人是怎么说的，怎么做的，怎么想的等细节。
第五。最后，要把事后自己的想法、自己最真实的感受写出来。
（教师点评：在此环节中老师注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，分组交流课前收集到的记叙事情的成功文章，体现了读写联系。写法指导富有层次，重点突出。时于本次作文训练的重点和难点。教师有目的地教给学生如何拟题、如何开头、如何有序表达、如何抓住重点写具体等方法，这些方法不是教师硬“塞”给学生的，而是教师启发学生通过自己的实践活动去发现的。写作方法的指导变过去的教师灌输为学生的自主领悟，老师只是起到点拨、提升的作用。）
三、学生起草，完成习作初稿
学生起草时，教师巡视，并对习作有困难的学生进行个别辅导。对部分习作初稿进行初步的点评，对有进步的学生及时鼓励。
（教师点评：在学生动笔起草时，老师特别注重辅导习作有困难的学生，及时榜样习作有进步的学生，做到了尊重差异。照顾全体，让每个学生都有进步，让每朵花儿都开改，让每只小鸟都歌唱。）
四、指导修改，完善习作
1．引导学生自我修改。
教师点拨：好多同学喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。从而全面地加工、润色。最后还应该把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里。
2．小组交流。合作评价修改。
教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点阳不足，取长补短。
3．集体点评、修改：教师选择典型的文章(两篇：一篇是较好的，一篇是较差的)集体讨论修改。
4．学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。
5．课堂交流，要求学生按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
（教师点评：这一环节的设计真正让学生成为习作的主人，重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，让学生在写作实践中学会写作。取长补短，及时总结、积累自己的经验，从而提高了习作水平，为继续学习习作打下了基础。）
五、组织鉴赏，激励发展
1．评选“最佳”，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐、教师选拔等多种形式，评选最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳书写、最佳……
2．在教室里举办最佳习作展览，以利于同学之间交流、借鉴。
3．组织优秀习作向校报报刊投稿，进一步调动学生习作的积极性。

个人反思：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
本课的教学重点在培养学生的写作兴趣和自信心。学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找习作的“闪光点”。这样的鉴赏评价既肯定了习作者的长处，又使欣赏者从中得到潜意识的启发；既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受。让课堂成为学生展示成功、张扬个性的场所，这对学生健全人格的形成具有十分积极的意义。同时也体现了“新课标”鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维和审美鉴赏能力的要求。
老师适时启发，让学生把心中的深藏已久的事借机讲述出来，给他们一个倾诉的机会，而这又是他们亲身见过或者经历过的，印象深刻，只要引导他们知道如何写出来，怎样把这件事情写具体、生动，这样学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。

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