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生本教育理念下的思想品德课堂
生本教育理念下的思想品德课堂
惠州市惠东县惠东中学（初中部） 简丽华

[内容摘要] 新课程标准明确提出“以学生为本”的教育思想，要求教师开展民主教学，在教学中以学生为主体，尊重学生、相信学生、发展学生，让学生积极参与教学活动，使他们在学习中感受幸福，在学习中健康成长。本人通过生本教育课堂的实践，探讨如何开展生本教育理念下的思想品德课堂。

[关键词]生本教育、中学思想品德教学

[正文]
 新课程标准明确提出“以学生为本”的教育思想，因此要求教师开展民主教学，在教学中以学生为主体，尊重学生、相信学生、发展学生，让学生积极参与到教学活动中来，使他们在学习中感受幸福，在学习中健康成长。我在这七年的思想品德教学中积极探索，寻求思想品德课的出路，生本教育理念为我指明了方向，通过学习和自身的实践，总结一下生本理念下的思想品德课堂的看法，在这里和大家共同探讨。
一、师生共同转变教学观念，从师本走向生本
生本教育理念下的初中思想品德课堂，总体而言是以学生为主体，教师为主导的。而传统的“满堂灌”、“死记硬背”、“教师讲学生听”的课堂模式，使教师成为了课堂的主宰，学生处于被动接受的地位。为了突出学生的主体地位，首先，教师必须转变传统的教学观念，充分认识到思想品德学科的重要性，利用思想品德学科的时效性，联系生活实际和时代特征，充分利用丰富的网络资源坚持“生本理念”，充分调动和利用学生积极性，放手让学生收集资源，让学生自主活动，自主获得知识，自主寻求解决问题的办法，提高解决实际问题的能力。其次，学生也要转变观念，由以往的被动接受知识到主动获取知识，并学会利用现代便利的网络条件，为自己的学习创造有利条件。这个学期我教初一，初一的学生的积极性是非常高的，我在实施生本教育理念之前就询问学生的意见，看他们喜欢怎样的教学模式，结果他们对传统的教学模式都很反感，都希望原本沉闷的思想品德课可以变成愉快的思想品德课，由此我提出用生本教育理念来组织课堂，希望学生也要积极参与到课堂中来，由于他们在情感和观念上都接受了，对课前课后分配的工作也就相当配合，而由于观念的转变，参与课堂带来的成就感，使学生由开始的配合逐渐转变为主动参与，真正做到“要我学”变为“我要学”，我个人认为这是实施生本教育课堂的前提。
二、教师改进教学方法，学生主动参与课堂
传统的中学思想品德课堂的模式可以用以下顺口溜来生动形容：老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。学生在这样的课堂上是没有什么主动权的，全听从老师的，也不会有什么疑问，更不会课前去预习，课后去总结，只知道哪些知识是重点，哪些是难点，哪些要背要记，可以说是应试教育的牺牲品。相反，生本教育理念下的思想品德课堂却是另有一番新景象，它的基本过程是： 首先，课前前置作业的布置和学习； 其次，上课时的小组讨论、上台发言与座位上聆听、质疑、探究；再次，课后的追根究底。处处突出学生的学习，让学生学会发现问题、解决问题，这比学到知识重要千万倍。例如学生可以利用各种途径查找相关资料、表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生学习效率。
我通常的做法就是，首先，在本节课结束前根据下节课的内容和考点来布置前置作业，前置作业分必做题和选做题，必做题是最基本的课本知识，要求每位学生都要掌握的，选做题是拓展知识，学生可以根据兴趣选择，不能选过多，以便对所选的题目研究透彻。传统上的教学在这个环节只需要教师备好课就行了，上课才是最辛苦，但生本课堂下的这个环节是最辛苦的，因为教师不但要备好课，还要设置问题，更要了解学生自学的情况。在刚开始实施这种教学模式的时候，还要培养学生，鼓励学生上台，否则一个班没人愿意上台也是开展不起来的。其次，在课堂上充分发挥学生的主体地位，有了前面工作的开展，学生在课堂上就踊跃多了，因为他们心中都有数了，这个环节教师就轻松多了。我通常一上课就先让某一个小组讲解本课必做题，讲解完毕后就由其他学生提出疑问，小组成员回答。接着到选做题，按顺序地让做了本题的小组来发表意见，其他同学讨论补充，最后就是教师总结或者是让学生做相应的练习，至于核对答案也是由小组去组织完成。如果本节课有什么问题不懂的，可向本组组长提出来，组长不能解决的，再向教师反映，教师在下节课上新课前抽时间讲解。
三、构建学习小组，提高学习效率
现在的社会，团队合作的效应已经有目共睹，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，团队合作的潜力是无限的，所以我们教师应该尽早在学生心中种下团队合作的种子。生本教育理念下的思想思想品德教学主要是以开展小组讨论来进行，这就面临分组的问题，我的分组原则是按学习能力分组，以六人为一小组，先选定组长并进行培训，提高他（她）的胆量，课前分配好任务，课上带动整组成员上台，课后组织复习和作业完成。可以说组长是非常关键的人物，一个有能力的组长可以让教师轻松无比。而小组成员采取双向选择（好、中、差各选一人），在以小组为单位展开的学习中，每个同学的任务都安排好，尽量做到人人参与。在课堂上无论是探究，还是交流，汇报，对学生的奖惩，都是以小组为单位的。通过小组团体合作，学生乐于参与，乐于交流，生本教育为学生学习如何合作交流创造了一个平台。小组成立后，组员互相分工、合作，调动了基础较好的同学主动帮助学习相对薄弱的同学的积极性。每个人都从中得到了锻炼，也收获了成就感。自我约束能力差的同学在其他同学的关心和帮助下，能基本掌握所学知识，增强了学习的自信心，同时也培养了团队精神和集体主义精神。
比如，在上初一下学期“自我保护”这一课，我们讲到面对歹徒你的做法是?各小组对此题都很有兴趣，都积极对本题进行了研究讨论，并在班上提出自己的见解，其他同学共同探讨方案的可行性，每位同学都非常感兴趣，课堂气氛活跃，学习效率极大提高。最后教师总结无论采取什么方法，都要讲究“智取”，不可盲目与歹徒拼搏。 有了六人小组，学习的方式也发生了巨大的变化。正如郭思乐教授所说的“学生作为教育的资源，形态十分丰富”。比如“我与父母”这课，小组的同学进行角色扮演，组长扮演家长，组员扮演子女，共同演绎家庭生活的种种矛盾，并总结出亲子之间沟通的技巧。在同学们的精彩表现下，平常的话题，变成了一场别开生面的亲子沟通乐园。
因此，我们的生本课堂实践证明，民主、平等、和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想敢说敢问，变要我学为我要学，敢于乐于发表自己的意见，勇于提出自己的疑问，这都是培养学生创新能力的基本条件，也是生本教育对思想品德课堂的要求。我接触生本教育理念的时间不长，在实践过程中难免有疏忽之处，比如会盲目乐观，以为实行这样的教学理念就没有后进生，每个学生都乐于学习，但现实却不是这样，有些后进生在课堂上表现出来的仅仅是兴趣而已，而课前和课后都没有去预习和复习知识，所以在这后进生的转化方面，我还需做出更大的努力，但我相信，只要我坚持用这种先进的教学理念去组织课堂，教育教学效果肯定会有很大改观的。

参考文献：1、郭思乐：《教育走向生本》人民教育出版社 2012年
2、朱胜怀：《浅论“生本教育”理念对中学思想思想品德教学的影响》
3、吴财山：《在初中思想品德课中如何体现“生本教育”理念》

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