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什么样的课是“好课”
老师说——
　　好课，不是让学生在课外作了足够充分的准备之后再到课堂上“展示”的假课；好课，不是只有“小组合作”而基本上排斥教师讲析、点拨的浅课。好课，是教师充分利用课文当堂进行的、着眼于全班学生集体训练的、学生有充分实践活动的习得语言、训练技能的真课。
 什么样的课是“好课”
余映潮

什么样的课是好课即有效的高效的课？
要探讨这个问题，首先需要领会新课标最重要的精神与理念。
对于语文教学，国家教育部2011年版《义务教育语文课程标准》有如下精深的指导。
课标说：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这句话，从前所未有的高度给语文课程下了定义，高屋建瓴地指出了语文课程的本质特点，极有力地告诉了我们语文课程的核心任务。
课标说：
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
这段话，阐释了语文课程的重要特点，着力强调了语文课程的教学重点，点示了语文课程对于学生全面发展、终身发展的重大意义。
课标说：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
这段话，从教学实践的角度强调了语文教学的重点，一是让学生打好扎实的语文基础，二是提高学生的语文综合应用能力。
课标说：
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
这段话告诉我们，课堂教学的设计与进行都应该关注学生在大量的实践活动中学习、运用语文的规律。
总的来说，新课标反复强调、非常明确地告诉我们：只有致力于培养学生的语言文字运用能力、提升学生的综合素养，才能算是比较好地把握了语文教学的本质。
换一种说法就是所谓的“好课”，一定应该是致力于培养学生语言文字运用能力的课，一定应该是关注学生基本技能训练的课。
日常教学要达到如课标所说的要求，困难较大、难以做到，但必须而且应该做到。多年来，大面积上的语文课堂教学特别是阅读教学，沉迷在一种司空见惯、“约定俗成”的虚假分析之中，即大多数的语文课都是靠语文教师非常多的细碎提问来进行推进。教师到处问，学生随口答，课堂教学好像很生动很热闹，好像“分析”得细腻周全，其实所问与所答大多是学生已经读懂的东西。这样的教学，基本上脱离了“培养学生的语言文字运用能力”的训练，基本上脱离了“在实践中提高学生基本的阅读技能”的训练。
所以，“好课”的设计，需要我们改变教学习惯，精致利用教材，简化教学形式，落实语言学用，关注学生活动。最大的“秘诀”在于：大量减少教师的碎问，大量增加学生的实践活动。
下面从阅读教学的角度，例说“好课”的设计。
所谓“好课”，是精致利用课文、突现语言学用的课。如：《赵州桥》的教学。
赵州桥　
河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。
赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。
教学时间：一个课时
活动设计：划出关键句，学用一组词，背读一个段，学用一个句。
训练过程：
1.全班同学默读全文，在教师的指导与示范下用“每段选一句”的方法，
划出全文的关键句。（此次活动的目的，在于对课文进行“文意把握”，初步感受“提取关键句”的阅读技能。）
2.朗读课文，在具体的语境中认读一批字词：洨河　隋朝　桥墩　创举　雕刻　缠绕　回首　遗产。(此次活动的目的是认字识词，这样的活动必须落实，除了读一读，还要写一写。)
3.朗读课文第3段，读清楚这一段的层次，读清楚这一段的句式，读背这个段落。（此次活动的目的，朗读训练，读背积累，让学生初步感受段的“层次”。）
4.朗读课文第4段，学用句式写话或说话：＿＿＿＿表现了劳动人民的智慧
和才干，是我国宝贵的历史遗产。（此次活动，既是语言学用训练，也是思维训练，学生在写句或者说话的过程中需要辨析“历史遗产”的内涵。）
所谓“好课”，是关注精读训练、关注技能训练的课。如：《黄山奇松》美段品读教学。
教学时间：一个课时。
教学创意：文意把握训练，精段细读训练。
活动之一：
文意把握训练：课文朗读，认字识词，请同学们用“写”的方式概括《黄山奇松》三个段的大意。（此次活动对学生进行文意把握训练、进行概括能力的训练。教师要组织“集体训练”活动，每位学生都要动笔。）
活动之二：
精段品读训练。教师引导、指导学生品析课文的第二段：
黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优美枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
学生实践活动设计：
1.课文朗读，2.划出文段的关键句，3.分析这一段的层次，4.举例品析本段文字语言的表现力。5.分角色演读。（此次活动，既引导学生细腻地品读课文最精美最重要的部分，又充分利用课文对学生进行了阅读基本技能的训练。如果还有时间的话，可以安排背诵活动。）
所谓“好课”，是学生活动充分、课堂积累丰富的课。如：《杨氏之子》的教学。
杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
教学时间：一个课时。
教学创意：课文趣读；活动充分，积累丰富。
趣读活动之一：朗读——朗读课文，根据课文注释和教师的补充注释自读自讲课文内容。（此次活动，着眼于教学效率的最大化，集体活动，自读自讲，人人如此，个个受益。）
趣读活动之二：识词——用成语印证的方法证明自己懂得了课文中某个或某些字词的意思。如——甚不求甚解  自视甚高。学生们独立活动，小组交流，
对字词的认读与成语的印证越多越好。（此次活动，因为有趣、因为有美妙的角度而让学生有充分的活动，在“语言学用”方面大有收获。）
趣读活动之三：填空——用“填空”的方法理解句意，理解文意：
梁国杨氏（　）子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，（　）父不在，（　）乃呼儿出。（　）为（　）设果，果有杨梅。孔指（　）以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（此次活动，重在语言训练，有巧妙的形式设计，能够让学生跃跃欲试，加深对课文内容的体味。）
趣读活动之四：译写——用“译写”的方式进行“课文写作”的活动。要求每位学生用6分钟左右的时间写出课文译文：
梁国姓杨的人家有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，他父亲不在家，孔君平就把他叫了出来。孩子给孔君平摆设了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生家的鸟。”（此次活动，照应本课的第一次趣味活动，是文言文译写能力的训练，又让每位学生都深入细腻地理解了课文内容；教学过程对每一位学生而言，都达到了“落实”的境界。）
所谓“好课”，是进行集体训练的课、是进行动笔训练的课。如：《威尼斯的小艇》的读写训练教学。
教学创意：将大量的课堂学习时间留给学生，设计学生集体参与的读写实践活动。
学生实践活动设计之一：
朗读课文，进行课中微文写作　（时间约20分钟）
  教学过程：
  全班同学朗读课文。
  教师安排活动：请同学们根据课文内容用“威尼斯”、“小艇”写一句生动的话；也可以根据课文内容用“小艇”、“威尼斯”写一句生动的话。 
  教师进行示例：说到威尼斯，就自然会想到穿梭于水巷中的小艇，这是一种月牙形的平底小船,乘着它，可以饱览这座“水城” 的全景。
  教师再进行示例：河道上一只只来往自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，一种美丽的风情。
  同学们各自独立地写作，写作的时间5分钟，然后教师组织同学们进行交流。
  最后教师出示美句，请同学们读背：
  在威尼斯迷人的夜晚，乘坐风格独特的小艇，缓缓荡去；晚风从椴树顶上轻轻吹过，把片片花瓣洒落在水面上，天竺葵和三叶草淡淡的芳香一阵阵向你袭来……
  （此次活动，运用“课中微文”的方式引导学生“把握文意”，让所有的学生都动笔进行了写作，既进行了文本信息提取的技能训练，又进行了语言学用训练，还要求学生进行美句读背，一举多得，学生收获非同一般。）
  学生实践活动设计之二：朗读课文，进行课文精段美读　（时间约20分钟）
  教师指导学生反复朗读课文最后一段。要求读出“情味”感，读出“动静”感：
  半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
  教师安排学生用“美点欣赏”“课文批注”的方法进行读文实践，默读、批注、写出品析心得的时间约5分钟。
  然后教师组织学生的课中交流活动。
教师最后进行课堂小结：这段文字——好在从特别的角度描写了威尼斯风情，好在由人及景层次分明，好在有动有静静中有动。好在简笔勾勒意境优美……
  此次活动，运用“美段细读”的方式指导学生“精读课文”，同时强调了学习过程中的“动笔”。学生在活动中既进行了课文朗读的技能训练，又进行了美点品析训练，还积累了课堂学习笔记，同样收获丰富。）
所谓“好课”，是让学生真有收获的课，是让学生大有收获的课。如：《颐和园》的课堂阅读教学。
教学创意：一课三学
学习活动一：用“撷取提纲的方法”知晓文章大意。
学生活动方式：选几个句子读一读：
(首) 北京的颐和园是个美丽的大公园。
(景点一)  进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
(景点二)  走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
(景点三) 从万寿山下来，就是昆明湖。
(尾)  颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。
教师课中小结——一学整体构思：首尾呼应，移步换景。
（此次活动，既有阅读技能的训练，又有写作知识的点拨。）
学习活动二：用“层次分析的方法”熟悉段的写法。
学生活动方式：选一个段落析一析：
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
学生交流：
(总写) 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。(第一层) (往下看)，葱郁的树丛……(第二层)（正前面），昆明湖静得像一面镜子……(第三层)（向东远眺），隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
教师课中小结——二学段落写作：总提分说，层层展现。
（此次活动，既有对“段”的展开顺序的观察，也有写作知识的点拨。）
学习活动三：用“字词品析的方法”了解语言运用。
学生活动方式：选几处词句品一品
（1）根据课文读出下面词语前面的“修饰语”：
宫殿——一排排金碧辉煌的宫殿  树丛——葱郁的树丛　  屋顶——黄的绿的琉璃瓦屋顶   杨柳——数不清倒垂的杨柳　　石桥——长长的石桥       
（2）根据课文读出下面词语后面的内容：
昆明湖——昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。     
游船、画舫——游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
教师课中小结——三学语句表达：准确修饰，生动描写。
（此次活动，指导学生体味语言文字运用的妙处，学习语言文字表达的规律。）
教师进行课堂学习小结——《颐和园》告诉我们这样写游记：
整体构思：首尾呼应，移步换景
 段落写作：总提分说，层层展现
 语句表达：准确修饰，生动描写
短短的一个课时，利用课文训练阅读的技能，利用课文点拨写作的规律，容量饱满，学生真有收获，学生大有收获。