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给学生在课堂中绽放活力的机会
——《晏子使楚》教学案例
教学背景：
近两年来，京口区开展了常态课的研讨活动，希望通过此活动将新课改的精神真正贯彻到日常教学中。在此精神的引领下，我也不断反思我以前的语文课堂教学：怎样才能让学生喜爱语文课堂，怎样才能让学生在语文课堂上脸上的神采如课间时一样飞扬？回顾以前的文言文教学，基本是老师讲学生背，教师花了诸多精力，学生也花了很多时间，可往往收效甚微，特别是用课内文言知识阅读课外的文言文，常常是错误百出，令师生头疼不已。教学《晏子使楚》时，我想改个思路尝试一下，看改变的一节常态课能否取到一些效果。《晏子使楚》讲的是一个历史故事，讲述春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王侮辱晏子，想显显楚国威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。第二课时的设想是在第一课时熟读课文、翻译课文的基础上，通过朗读体会人物语言的妙处，体会人物的特点。为了让学生的思想动起来，真正领会人物的形象，我设计了以下的教学过程，但在教学中出现了令我意想不到的事。

教学过程：
1、投影思考、讨论题 。
①四人小组分角色朗读课文，分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，读出每个人物的特点。读完后评议读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。最后再按评议的结果朗读。
②对小组合作学习中发现的问题讨论解决。
2、学生思考，四人小组讨论。 教师巡视各小组合作学习情况。
片段一：
小楠：你读的楚王手下语气太平淡了？
小涵：那该怎么读呢？……声音再高一点？
小杨：那是楚王的手下，是臣子，臣子对大王应该是讨好的。
小蓉：对了，应该用谄媚的语气。
小涵：楚王的语气读得盛气凌人、傲慢无礼，读得不错。
小蓉：不全是吧。晏子反击楚王后，楚王说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”这也用盛气凌人、傲慢无礼的语气吗？
小楠：没错。楚王本想侮辱晏子的，却反被晏子将军，此时楚王心理会是什么感觉呢？
小涵：应该是难过吧。
小杨：可文中有个“笑”啊，这还是难过吗？
小楠：“笑”的含义有多种，这里应该是什么呢？
小蓉：应该是无可奈何的感觉吧。
小涵：是自嘲。这个词怎么样？
小楠：妙！
小蓉：晏子的话读得怎样？
小楠：读得可以。晏子有力地反击楚王就应该读得这样铿锵有力。
小涵：不错。
其他同学都表示同意。
老师：（平时小组讨论，我只是倾听，不表达自己的看法。可是当时如没有点拨，这一小组这一问题的讨论就宣告结束了。再等全班交流时，他们只能得到一个结论而已。我临时决定给他们继续讨论点一把火。）
老师：晏子的回答仅仅是义正词严、铿锵有力吗？真的是这样，楚王受得了吗？
小蓉：是啊，毕竟是大国的王啊。
小楠：我知道了，晏子反击楚王不是直接的，是打了个比方。
老师：好，打比方有什么好处？
小楠：生动形象。
小涵：说话委婉，不至于让楚王恼羞成怒。
老师：太好了！文中还有词语能体现晏子说话的委婉吗？
……
片段二
就在这时，一个小组中突然提高的争论声引起了我的注意：
“晏子真是太了不起了，可是楚王为什么没有恼羞成怒，杀了晏子呢？”
“因为楚王佩服晏子！”
“不对，不对！因为晏子是使者！”
“未必是这样，虽说是两国交战不斩来使，可在我国古代被斩的使者也是数不胜数啊！”
“因为晏子口才好。”
……
老师：（这是个我预先没有考虑的问题，听到那个小组的争论，我忍不住走了过去。是啊，楚王为什么不杀晏子呢？）你们小组讨论的这个问题很有意思，晏子可是让楚王在众多大臣面前出了丑啊，楚王怎么就这样算了呢？仅仅因为他是使者，还是楚王真的佩服晏子了？
小朋：我觉得楚王不是真心佩服晏子的，而是不得不佩服他。
小轩：楚王觉得晏子灭了他的威风，很想把他杀了，可是……
老师：（我忽然想起春秋末期的战争）可是怎么样呢？晏子的确是口才出众，但是仅仅凭借这个就足够了吗？他的背后还有什么？
小伟：我想起来了！上节课老师让我们查阅了时代背景，春秋末期，齐国和楚国都是大国，也就是齐和楚这两个国家都是实力强大的。
小超：看来老师在学习有些文章让我们查背景，查了这些背景不是为了让我们死记硬背，而是为了我们更好地理解文章的。
小朋：原来楚王不仅对晏子的聪明机智和过人的口才无可奈何，还对当时和自己同样强大的齐国有所顾忌。
小轩：（恍然大悟）原来晏子的镇定自若、有理有据是因为他背后有着强大的祖国啊！
老师：晏子用自己的机智、勇敢维护了国家的尊严，而他强大的国家是他坚强的后盾。可见，我们每个人都是与集体、国家息息相关的，我们必须努力做一个有尊严的人，这样，我们的集体和国家才会有尊严！
反思与分析：
新课改理念告诉我们课堂的主人是学生，我们教师也深知这一点，可真正把课堂这个阵地还给学生，开放学生的学习时间、空间，我们还任重道远。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本节课的教学我能放开让学生自读自悟，最大限度地给予学生独立思考，交流讨论，合作学习的时间。
在教《晏子使楚》这篇文言文时，我一改过去文言文教学读背的思路。我深知学生对读背是机械的，也是没有兴趣的，你想让他们在课堂中动起来、活起来也就是一句空话。学生喜欢新奇事物，喜欢展示自我，我们教师作为课堂教学的设计者和组织者，在备课时不能仅仅备课文内容，还得备备学生的心理，给他们尽可能创设一个富有情趣的教学活动过程。
在这节课中我只是充当了一个组织者、参与者、引导者，引导点到即止，把主角让给了学生们，让他们动口、动脑，让他们在课堂中学会自主学习和合作学习，在自主学习、合作学习中冒出思维碰撞的火花，让他们在独立、合作学习中获得成功的快乐。
这节课“以读带悟”，教给学生品味文章分析人物的方法。原备课时设计了三四个问题，最后在权衡哪个问题更重要时发现这几个问题相互包含，内在有着紧密的联系。于是产生了一个大胆的想法，就设计一个问题，“牵一发动全身”，以一个问题引领全文：四人小组分角色朗读课文，分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，读出每个人物的特点。这里的“读”不是简单的朗读，还带着一些隐性的要求，比如这个人物说话时心理活动怎样、脸上会有怎样的表情、说话的语气语调如何等等。因为提出了朗读要达到的要求，学生就必须分析人物说话时的环境、心理等，事实证明学生在讨论怎么读好每个人的过程中，已自然地深入地分析了人物的性格特点，准确把握了人物形象，取得了不错的效果。
这节课临时决定的“以导带学”取得了意想不到的效果。平时的教学大多按部就班，想着在规定时间内完成一节课的教学任务，决不节外生枝。在这节课上学生的小组合作学习遭遇了瓶颈，我原没有计划参与，可当机立断的点拨，比如晏子的回答仅仅是义正词严、铿锵有力吗？引领小组讨论在更高层面全面把握晏子这个人物形象：晏子不仅爱国，维护了自己和国家的尊严，他还很机智，所以他的语言既义正词严，又不卑不亢。
这节课另一意外收获是：给了学生“阳光”，学生就能“灿烂”。学生发现的问题“楚王为什么没有杀了晏子”是我备课时没有考虑的，因为在我的潜意识里答案显而易见，根本无须探究。可课堂上学生提出了这个问题，而且争论激烈，难有结果。在听取学生的争论后，我的思路也打开了，楚王不杀晏子仅仅是被晏子折服了吗？我在当时忍不住发问，其实也是在问自己。学生的理解能力让我情不自禁地叫好。真的是“给了学生自主和时间，学生就能培养能力”。这节课让我受益匪浅，我真正领悟到了“教学相长”的真正涵义，也真正明白了学生才是学习的主人。
这节课也存在令我遗憾的地方：关注了两个小组的讨论，而忽略了其他小组的活动情况，注意了“点”，却漏掉了“面”。今后的教学中，如何处理好这两者的关系，还需不断地探索；备课时，还局限在教参和教案的陈旧思路中，没有紧扣文本深入钻研，以致于在设置问题的时候，考虑不全面，更没有考虑问题的深度；课堂上把时间、空间放出去了，却没能收得住，以致全班的交流归纳未能完成。在以后的教学中，我应坚信：学生能力不可小视；我应不断探索：激发学生语文学习兴趣；我应坚守：把主角还给学生，把时间还给学生，把独立思维的权利还给学生，让学生在一个广阔的空间里自由翱翔、凸显自我。

09市教学案例二等奖
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