教育是培养人的事业.doc

     教师是学生的榜样，教师的言谈举止，道德修养以及处事方法，无时无刻不给学生潜移默化的影响。因此，教师应在学生面前起到表率作用，在平时的工作，生活中严格要求自己，注意自己的一言一行，注意自己的工作态度和工作方法，给学生做好表率，以身作则，用自己良好的行为规范和师德修养去教育和感染学生，培养学生良好的品行和修养，为学生的终身发展奠定基础。

一、语文课程的价值——变“唯一有解”为“多元解读”
　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”过去，我们的阅读教学追求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对多种意义的理解，事实上，一篇课文有多种读法，可以出现多处意义。
　　孩子的想象是多么的丰富，孩子的世界是多么的纯真，孩子的情感是多么的善良。如果我们不能树立“以人为本”的教育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心理空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出的各种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生的在阅读中的独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民主的课堂氛围。那么，我们怎么能让学生在多元解读中，张扬个性，完善人格呢？
　　二、语文课程的目标——变“单一目标”为“多维目标”
　　《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“过程、方法”这三个维度提出的。如“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等都属于“情感、态度、价值观”方面的教学目标。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”等都属于“知识、能力”方面的教学目标。“学会和运用多种阅读方法”掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯”等都属于“过程、方法”方面的教学目标。
　　过去，我们许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。从现在我们大多数的课堂教学，我们就不难看出，老师们在注重“知识、能力”的基础上，更加关注了“情感、态度、价值观”。有一个老师执教《小露珠》一课，就注意让学生去体会小露珠“爬着，滚着，笑着”的这种感觉，引导学生能带着这种感觉读一读吗等等。孩子在老师的精心呵护下，情感得以尽情地释放，态度得以充盈地体现。老师们也更加关注孩子学习的“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子小组讨论、让孩子自由交流、让孩子动手做一做、画一画，让孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、实实在在。特别是我们低年级老师的写字教学，让孩子自己去学会观察，自己选择内容，自己动手试一试，自己去评一评，不是更关注孩子的习惯养成吗？
　　三、语文课程的发展——变“学习层面”为“发展层面”
　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，联系阅读教学，我认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅读。
　　“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。学生读通课文仅仅是第一步，老师要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，老师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出自己的问题，为学生进一步探究问题提供了必要的资料。在学生探究性阅读中，老师要组织学生进行合作性阅读，让学生同桌交流，小组交流，还可以让学生离开座位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”老师在课堂上进行欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。张小春老师的《做什么事最快乐》一课，孩子们仿佛自己就是一只小青蛙，去追问、去探询、去体验、去感受。如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。我们还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。你看，她在最后让孩子说说自己做什么事最快乐，把课文的语言材料加以引申运用，让学生的语感得以深化、内化，这是阅读的最高目标。
　　四、语文课程的环境——变“一潭死水”为“春色满园”
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们过去的语文教学孤芳自赏、闭门造车，无论是内容还是方法，无论是媒体还是手段，都那么单调，那么孤立，简直就是“一潭死水”。现在，你再看看我们的课堂：老师让学生画画这美丽的小岛，让学生查找有关小鸟的诗、歌曲；绘画、音乐、影片、动画、课本剧，它们都可以为语文教学推波助澜、锦上添花，真可谓“春色满园”。叶圣陶诗说：“天地阅览室，万物皆读书”，我们的阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”（电脑、网络、影视、音像）、“无字书”（自然万物、社会活动）延伸，阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”扩展。积极引导学生走出校门，走出家门，去阅读大自然，去阅读大社会，去领略大自然，去感悟人生。“读书如游山，触目皆可悦”，阅读内容无时不有、无处不在，我们要不断地开发、利用资源，让阅读内容取之不尽、用之不竭。