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《唐诗过后是宋词》说课
上海中学 樊新强
今天，宋士广老师就《唐诗过后是宋词》这类以议论为主的文化随笔，开了一节阅读指导课。具体而言，课堂中宋老师试图传递给学生这样三个观念：读一篇这样的文章，重要的概念需要界定清晰；议论的主要对象需要确定清楚；先理解作者的观点，然后评价。今天课堂中的三个环节也正是这三个观念的具体化。
那为什么会选这样的教学内容呢？首先当然依据的是学生的学情。要读懂这篇文章，第一步就是要读懂文中涉及的重要概念，这篇文章中的“唐诗”、“宋词”，它们的内涵是什么，它们的外延在哪里。这个概念的界定对学生来讲绝非易事，而且正是学生读懂此文的第一道障碍。因为文章中作者对这个概念的界定并没有非常明确清晰的文字，这当然跟文章发表的时间和预设的读者有一定关系。葛兆光先生的这篇文章发表在1994年第12期的《读书》上。《读书》杂志的读者对象多为学术界、思想界、文化界的高级知识分子。因而对于1994年《读书》的读者，这个概念应是比较明确的，是读者和作者之间能形成的某种默契。但是这对今天的学生，对于2000年之后出生的学生来说可能是非常隔膜的。因而，厘清概念自然是第一步。如果概念厘清了，读懂这篇文章的第二个障碍又摆在了学生的面前。主要议论的对象是什么呢，是“当代诗歌”，是“流行歌词”，还是“唐诗过后是宋词吗”？文章曲折的文字，时而谈“流行歌曲”，时而谈“当代诗歌”，让很多初读此文的学生一头雾水。宋士广老师明白，带领学生读这篇文章，就得帮助学生跨越这个障碍，让学生弄清楚本文议论的主要对象，这是读懂本文的基础。正是基于这样的考虑，才有了本堂课中的前两个环节。而学生在老师的指导下阅读，就需要将获得的文本信息整合、提炼、表达。这不仅是对学生阅读、表达等语言能力的考察，也是对其思维品质的一种考验。
明确了议论的主要对象之后，也不能急于评价作者的观点，因为你总要先读懂作者的观点，然后才能评价。而本文的文风又给学生读懂作者的观点增加了不小的难度。作者的观点表达得并不十分显豁，甚至显得有些暧昧。如作者一方面肯定流行歌曲形式上的亲切自然，内涵上的发展进步，另一方面又对流行歌曲失望不满文中第二段写歌曲流行的既定事实时，作者显示出的是一种不情愿的接受。“腰缠万贯的中产阶级”、“满腿泥巴的农民兄弟”、“急匆匆的打工步伐”、“机器单调乏味的节奏”等等，作者的用词当中似乎暗示着流行歌曲的受众口味是多么粗鄙。甚而在嘲讽那位坚决反对流行歌曲的朋友时，作者也是怀着一种理解的、同情的态度。而第五段写流行歌曲在内涵上的发展进步时，肯定之中始终又暗自保留，如作者连用6个“一点”和3个“一些”来形容流行歌曲的进步，用4个“好像”来暗示作者并不确定自己对流行歌曲的肯定。除了表达的含蓄之外，文字中始终留有余地的严谨，也给学生的阅读带来了颇多障碍。如第三段写自己对流行歌曲的态度，一共只有4句话，作者用了2个“不过”、1个“但是”等转折关联词，发生了6次意义上的转折。而在这样曲折的文本中，要探寻出作者真正的观点，必须带领学生沉浸文本，仔细涵泳。也正是基于学生阅读中这样的障碍，宋老师将教学目标之一设计为“品味语言，解读其中蕴含的思想”。宋老师这堂课在这点上用力颇多，也颇见成效。
因而，宋老师之所以确立这样的教学内容，是建立在对文本内容和学生学情的深入解读上的。当然，从整个高中语文教材来看，本文也是教材中为数不多的一篇以议论为主的文化随笔。对于这一类文体的文章怎么读，语文教师似乎应有必要的指导。而宋老师的三个环节正是给学生提供了一个可以借鉴的阅读路径。因此，这个教学定位也是建立在高中语文教学基本要求和《唐诗过后是宋词》的文体特色上的。如此看来，学生的学情、教学基本要求、文本特色始终是隐于这堂课背后的三个关键词。