1、《锐角和钝角的认识》教学设计
始丰中心小学 葛惠珍
教学目标
1、使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
2、使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。
3、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
教学重点：掌握锐角和钝角与直角的关系。
教学难点：理解锐角和钝角的特征，并能正确画角。
教学准备
1、教具准备：课件，三角板两个。
2、学具准备：三角板，直尺，简笔画纸，
2、练习本
教学过程
一、创设情境，引入新知。
1、复习角的知识。
2、引导学生在情景图中找出角（初步感受几何图形的美）。随着学生的发言，从图中抽象出各种角，并借助三角板判断：标杆与桥面形成的角是否是直角。
3、回顾如何判断一角是不是直角，如果不是直角，那与直角的关系是什么。
4、出示桥面上的六个角让学生分分类。
二、探索新知，认识锐角和钝角。
1、学生拿出角的卡片练习在小组内分类。
2．分一分。（将在图中找出的角分类）
（1）在分类之前，组织小组成员之间互相商量分类方法，在小组内得出统一的分类标准。
（2）以小组为单位，按照商量好的分类方法进行分类。
（3）反馈
3、各小组的分类情况，学生可能出现以下几种分类结果。
①根据是不是直角分为两类。
②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。
（4）引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法（按照角的大小分类）。
①在展示平台上展示分类结果，并把是这样分类的学生请到前面来介绍怎样分类的。
②组织其他学生根据分类的结果提出相关问题，并有序地解决。 （教师对学生提出的问题应适时进行补充、整理、引申。）
例如：怎样验证这些角是直角？怎样验证这些角比直角小……
A．引导学生思考，得出：用三角板的直角来验证。
B．组织学生进行现场验证，如发现错误给予纠正。
C．讨论
4、其他比直角小（或大）的角需要验证吗？
得出结论：能用眼睛判断的不需要用三角板验证，如果一眼看不出来，就需要用三角板来验证。
3、得出名称。
（1) 师：像你们这样根据大小可以把角分成三类：其中这一类角有它自己特有的名字叫直角，剩下的这两类你们想不想也给它取取名字？
（2）学生充分发挥想象力为角取名字，并说说命名的原因。
（3) 师总结：数学家已经为他们取好了名字叫锐角（钝角），锐角就是比直角小的角（板书），钝角就是比直角大的角（板书）揭示课题：（这就是我们今天要学习的新知识“锐角和钝角”
（4）读课题，读锐角和钝角的定义。
5、闭眼想锐角、直角、钝角的特征，可以用喜欢的方式
5、比画，以建立三种角的模型。
6、根据角的特征说出教的名字。
7、感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。每个学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时交流是怎样操作的，得出：把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。
三、寻找生活中的角
1、寻找角
（1）生活中的角。（2）图片中的角
2、创造角
师:看来,我们小朋友很善于观察,刚才小精灵为我们当导游,让我们经历了一次难忘的旅行,增长了许多知识,我们是不是应该送一份礼物送给小精灵,表示感谢呢?
师:(课件出示制作要求)同桌合作,用不同的方法创造一个锐角\一个直角\一个钝角.
师:
6、播放轻快音乐)师巡视指导
师:介绍一下你们组用什么学具创造了什么角?铅笔搭,折纸,(用尺)
3、画角
（1）师:通过刚才的动手操作,我发现同学们已经会用不同的方法展示这三种角了,那能不能动手画一画这三种角呢?
师:老师给你们一分钟的时间,画一画这三种角,并写上它们的名字.画得快的小朋友每种多画几个。比一比,看谁画得又多又好。准备好了吗?开始
（2）借助多媒体简单介绍人物简笔画。
师：角在美术中也有妙处！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用非常简单的图形拼摆起来表示人物的一些简单动作。
五、小结
（1）这节课我们学习了什么？是怎样学的？
（2）师总结：分一分（认识了锐角和
7、钝角）
做一做（体会直角、锐角、钝角之间的关系） 找一找（感受生活中的锐角、钝角是无处不在的） 画一画（深入了解锐角、钝角的特点） 变一变（体验锐角和钝角是有无数个的）
数学知识就藏在我们身边，只要同学们认真观察，就一定能找到它，不信你就去生活中找一找吧，下节课告诉老师你的收获。
六、板书设计
认识锐角、钝角
锐角 直角 钝角
锐角比直角小 钝角比直角大
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