自主合作探究学习法.doc

自主合作探究学习法  
2009-11-08 08:07:58|  分类： 课改资料 |  标签： |字号大中小 订阅
学习时间: 2008-10-19
· 所学时间(分钟): 50
· 学习的具体内容: 观看视频，备课与师德行为论教师的公正
· 学习对象评价: 非常满意
· 学习中的问题和困惑: 视频讲解过快过深奥，难以理解
· 体会、收获和建议(仅选关键词、内容在下面发帖框中撰写): 体会 
1．自主学习
　　所谓自主学习，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，“三自”是自主学习的三大基础特征。建构主义学习理论认为：学习的过程是一个主动建构的过程，是一个对知识、能力等进行重组、转换和改造，然后形成新的经验系统的过程。因为学习借助的是“先前经验、学习情境和学习共同体”，所以，学习是一种个性化的行为。自主学习是实现个性化的学习的重要方式，其主要特征为：（1）学习者有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣；（2）学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，并具有高度的责任感；（3）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（4）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，具有坚定的自信心，能从学习中获得积极的情感体验；（5）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

　　自主学习的方式，对语文教师提出了新的要求。从教师对自主学习的认识上来说，教师要把学生的需要放在首位，要在课堂中创设和谐的氛围，要学会唤起学生的主体意识；从教师对学生自主学习内在潜能的挖掘上说，教师要注重挖掘学生“主动学习的潜能”、“阅读求知的潜能”、“表达交流的潜能”、“探究创造的潜能”、“自我完善的潜能”；从自主学习中教师的作用来说，教师要积极地帮助学生选择合适的学习目标、要以平等的姿态进行指导和启发、要在学生需要的时候为其提供必要的帮助，还应该积极地帮助学生进行从现象到本质再到现象的总结、提炼和应用环节的指导。
　　2．合作学习
　　所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它一般有以下几方面的要素：（1）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（2）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径；（6）合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有效地将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生正确的竞争意识与良好的竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在实施合作学习的过程中，教师不仅要帮助学生养成合作的精神，还应该指导学生掌握一定的合作的技巧。比如注重合作者之间的多向交流、进行一定的工作分工、建立平等参与的合作关系、运用温和的合作语言、采取“悦纳”的态度对待合作伙伴等等。教师在组织学生进行合作学习时，还应注意：（1）合作话题是否具有合作的必要性，以避免合作学习留于形式的现象；（2）合作伙伴是否具有结构的区分度，以形成互帮互助的合作氛围；（3）合作人物是否能够形成团体凝聚力，使学生在合作学习中真正形成合作的能力；（4）合作频度与形式是否具有合理性，以避免因不合理而形成的怠惰心理。
　　3．探究学习
　　所谓探究学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度，探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
与探究学习相对的是接受学习，两者的区别在于：（1）接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的；（2）和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
　　经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。
　　探究学习的基本学习特点是具有“探究意识、质疑意识”，具有“主动寻索、追求真理”的勇气和信念，探究学习的过程往往包括“组织小组——确定目标——动口动手——活动汇报——问题反思”等环节。而在这其中，“学会提问、学会执着的探索”等为探究学习的关键。
在这里，我们特别要强调对学生质疑意识培养的重要性。
　　“学源于思，思源于疑。”质疑习惯和能力的培养是现代语文教学中的一个重要内容，也是培养学生创造性思维、批判性思维的重要方面。
　　比较中西方教育，其中一个重要的差异就是中国的教育是将学生所有的问题都解决，而西方的教育是越教学生的问题越多。一位外籍老师在谈到中外学生差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的回答是：“没有什么可问的。”
　　还有这么一个真实的故事。有几位中外教育专家到一所学校进行考察，该校精心制作了一节课。上完后，国内的专家纷纷竖起大拇指，对这节课赞叹不已，认为这节课重点突出，难点得到了很好的突破，教学环节清晰，学生思维活跃，与教师的配合很好，教学任务得到了圆满完成。可是两位外国专家却一言不发，最后，在授课教师的再三要求下，两位外国专家只说了一句话：“你出示并解决了所有的问题，还要学生思考什么呢？
　　的确，我们发现，随着年级的升高，学生的质疑能力变得越来越差。有人曾经对北京市10所中学的1200名学生进行了问卷调查。结果发现，课后敢于向老师质疑的占66.8％，课堂敢于向老师质疑的占21.5％，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.59％ 。学生为什么不质疑，其中的原因是多方面的，有的是出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑；有的是不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑；有的是不会质疑，因为受极端的应试教育的影响，平时很少与老师探讨考试内容之外的问题；有的则是由于老师不鼓励不支持学生质疑而造成。
　　实际上，“学问学问，一学二问”，“小疑则小进，大疑则大进”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。孔子鼓励学生“每事问”，马克思则提出要怀疑一切。现在，教育界人士普遍认为，提出问题比解决问题更重要。《语文课程标准》在分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。在语文教学中，教师应该做到“四允许”：允许学生提意见，允许学生说错改错，允许学生保留自己的观点，允许学生提出与老师和教材不同的见解。
　　另外，从教师角度来说，学生善于质疑、敢于质疑也同样具有重要的作用。首先，质疑有利于教师掌握学情。通过学生质疑，教师能充分了解学生学习的疑点、难点、关键点、兴趣点等，更加全面、准确、迅速地掌握学情，在教学中有的放矢地进行突破，探讨师生感兴趣的内容，或从师生感兴趣的内容切入开展，改善师生相互漠视的关系，于良好的氛围中使教学具有更强的层次性、针对性，提高课堂教学效率。其次，质疑有利于教师素养的提高。以前，我们经常说，要给学生一杯水，教师自己要有一桶水；但现在，这样的说法已经被教师要有“长流水”所取代。客观上说，学生的质疑对教师提出了一种全新的挑战。在学生的质疑中，教师不得不形成终身学习的能力与习惯，不得不重新审视自己的位置，实现从“教书匠”向学者型教师的转型，教师只有不断地充实自己的知识底蕴和情感世界，才能使语文课堂增大容量、提升质量，最终实现以学生发展为本位的课堂教学。
　　综上所述，随着新课程的推进，学生的学习方式具有了“他主学习→自主学习”、“接受学习→发现学习”、“机械学习→有意义学习”、“个体学习→合作学习”、“继承性学习→创新性学习”、“符号性学习→操作性学习”的变化。而现代学习方式的基本品质是“主动性”（学习是学生的一种内在需要）、“独立性”（我能学，我能行，学习是自我的内部精神运动过程）、“独特性”（强调个性的差异）、“体验性”（学习过程是知识增长的过程，也是身心、情感、人格健全与发展的过程）、“质疑性”（没有问题就难以诱发和激起求知欲）。教师只有牢牢地把握这些理念，才能够为学生创造更多更好的自主学习、合作学习、探究学习的机会