我和祖父的园子第一课时.doc

《我和祖父的园子》

第一课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的7个生字，两条绿线内的2个字，只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章的脉络，能分段。
4、学习课文第2、13两个自然段，感受园子里充满生机，自由自在的景象。

教学重点：
体会园子里充满生机、自由自在的景象

教学难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，动静结合，借景抒情的写作手法。

教学过程：
一、走近萧红，激发学生的情感
1、“有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中”，这本书就是——《呼兰河传》（板书）这本书曾被著名作家茅盾称为——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”写这本书的人名叫——萧红，她31岁的时候，便离开了人世。
2、现在让我们走进萧红笔下的《我和祖父的园子》（板书课题，指名读课题：①我和祖父的／园子 ②我和／祖父的园子）不管怎么读，“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”看看是什么神奇的力量让这个园子具有如此巨大的魅力，如诗如画如歌，成为作者心中不可缺少的园子。

二、初读课文，理清课文的脉络
１、学生自由读课文
出示自读要求：
①、认真读课文，读准字音，读通读顺句子。 有不懂的词语做上记号，联系生活或上下文想一想意思。
②、想一想：这篇文章主要写了什么？ （我发现大家都读完了，放下书本，身体坐正）
２、检查自读：
　⑴读准字音，联系课文或经验理解：
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 谎花
栽花 拔草 下种 铲地 瞎闹
（出示课件，老师这里有三组词，同学们会读准字音吗？）
指名读，一人一行。
（蜻蜓的蜓读后鼻音。
倭瓜，读wo第一声。）

【预设1】
下种的种，在这里应该读什么音？对，读第三声zhong。要想读准这个多音字，我们要将这个词带到句子里去研究研究。
出示句子：当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
指导“种”的读音和“杆”的读音及“溜”的读音。指名读句子。（请为多音字注上读音）齐读句子。
齐读三组词语。

【预设2】
大家看这些词，哪个词你不理解？请提出来。
①　 蜂子。好，让我们看课文插图，找到蜂子了吗？因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。
②　 蚂蚱。那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。
③　 倭瓜。师：哪位同学通过预习知道倭瓜是什么。生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。师：对，倭瓜就是南瓜的意思。

⑵指导写字。
（穗 帽）

⑶想一想，找特点
学完生字词，我们来看看这三行词语有什么特点。（动物、植物、农作的动作）（第一、第二行写的是园子里有什么，第三行写的是我们在园子里干什么）
写园子里有什么的是哪两个小节（2、13），写我们在园子里干什么是哪几个小节（3—12）。

3、理清脉络，课文分段　　　
　⑴试着根据这两条主线为课文分段，说说每段写了什么。
出示：
a. 第一段（1—2）园中生机勃勃
b. 第二段（3—12）祖父劳作，“我”边干活，边玩耍
c. 第三段（13—14）园中的一切都是自由的，鲜活的
（画上分段符号，书写段意）

三、学习第2自然段和第13自然段
过渡：课文的第2自然段和第13自然段就是直接写园子的。现在请同学们自由的读一读，在“我”眼里，这是一个怎样的园子呢？
（一）自由读第二自然段。（相机指导）
1、这句话里说的是“样样都有”。也就是说，不仅只有这些种类，一定还有其他种类，如果这是你的园子，你希望还有什么呢？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）
总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这真是一个充满生机的园子啊。
2、这还是个怎样的园子？听老师读。
师读“蝴蝶有白蝴蝶……带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”
你感受到这还是一个怎样的园子？（美丽的、色彩缤纷的、充满神秘的）
谁能读出这美丽的色彩来。（指名朗读）
是啊，那白一定是轻轻浅浅的，那红一定是艳丽浓重的。我们一起来读一读这句话。（齐读）

3、课件出示：蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
读读这个句子，喜欢吗？
（写出了蜂子的可爱，就像一个小毛球。对呀，这句话，就像一个特写的镜头，放大放大放大，让我们看到了蜂子可爱的样子）
4、这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？我们一起来试着读一读第二小节！（齐读）
小结：多么有趣啊。我们仿佛看到了小女孩在满园跑着，听到那开心的笑声她的天真、快乐感染着我们。这个园子对于她来说充满着快乐，所以这个园子其实就是她的——乐园！
（二）学习第13自然段
师：在童年的萧红眼中，这园子还是个怎样的园子呢？请你们再读一读第13小节。
1、学生自由读第13自然段。
读着读着，哪个词语扑面而来。（师板书：自由）
2、你是萧红的知音，请你说说从哪里感受到这份自由的。（自己先花两分钟找一找，想一想，再进行小组交流，待会儿由小组代表发言。）
（1）学生自由交流。
【预设1】“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”
① 指导朗读。（读完这句话后，齐读“一切都活了——这句话，感受语言美和“活了”“自由”）
② 同学们，喜欢这句话吗？说说看。
③ 是啊，作者想说的不就是：花活了，鸟活了，虫子活了吗？但作者直接写了吗？（作者采用拟人的修辞手法，使文章更加生动形象，也避免了重复，感受中国文字的魅力。）
【预设2】“倭瓜愿意爬上架就爬上架……也没有人管。”
① 这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”。你们不觉得罗嗦吗？（引导学生明确、学习作者采用的排比修辞手法，感受这样的修辞手法能增强气势，更加让我们感觉自由。）
②是啊，让人感觉到那是从心底流淌出来的自由，
③ 现在我请四个小组依次来读读这段话，比比哪个组能读得最自由，能把这随心所欲读出来。
句式训练：此时你们就是园子里的动物植物，以“我是______愿意________就______，愿意_________就__________。”的句式，说一说（青蛙、蚂蚁、兔子、苹果、西瓜）
【预设3】“蝴蝶随意地飞……又高又远。”
同学们，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，让我们一起随着音乐再一次自由地读读这一自然段
（师生配乐齐读）

四、总结
这篇散文的作者回忆了童年时祖父园子里生机勃勃、自由自在的景象以及和祖父一起劳动的情景。这情景一定很有趣吧！究竟有多有趣呢？又会让我们感受到一个怎样的园子呢？我们是否能从童年的“我”身上看到自己的影子，想到自己的趣事呢？期待着下一节课的学习。