论培养学生的提问能力（陆宏旺）.doc

论培养学生的提问能力 横县陶圩镇福旺村委小学 陆宏旺 课堂上，由于受到传统教育观念影响，教师不敢放手，学生不敢提问，束缚着学生的个性发展，限制了学生创新能力的发展。因此提倡学生质疑显得十分必要。如何达到这一目标？我认为，要做到如下几点：一、 营造宽松氛围，激发学生提问意识罗杰斯指出：心理的安全与自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常规的思想而受到压抑。因此，我们必须改变传统的压抑学生创造的教学环境，尊重学生，在课堂教学中营造一种民主和谐的教学氛围，鼓励学生提问。学生只有善于发现问题，才会产生创新的冲动，从而调动学生学习的主动性，培养他们的探索精神和创新能力。如在教学平行四边形时，引导学生自己去提出问题：用数方格的方法可以知道平行四边形的面积，但对平行四边形用这种方法不准确，也不方便，能不能把平行四边形转化成已学过的图形来计算呢？让学生通过亲自动手尝试，发现可以转化成长方形来计算，然后通过分析自己推导出平行四边形面积计算公式。这样学生质疑问题、动手操作，达到对课文内容的深入理解，有利于培养学生的创新能力。二、 创设问题情景，培养学生会问的习惯学生问题是从模仿开始的，所以教师要做好提问题的言传身教。不仅要告诉学生提问题的方法，也要做提问题的示范，要站在学生的角度去提问题。乔治波利亚说过：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将由学生自己也可能提出。”通过示范，学生在学习时就知道怎样提问题了。学生提问一般都有一个从“敢问”到“善问”的过程，只有多问、勤问，才能最终实现这一过程。因此，在教学中，教师要注意创设问题情景，让学生学会质疑，善于质疑。（一）、通过课题质疑发问。课题往往就是每节课内容要点，抓住课题质疑，也就能够抓住每节课的关键。例如教学“长方形的周长”时，我板书了课题后引导学生：“你们看到这个题目，想问什么问题？”学生经过思考，提出了以下问题：什么是周长？什么是长方形的周长？长方形的周长怎样计算？计算出长方形的周长有什么用？这样不仅培养学生提问题的勇气和能力，还能养成他们爱提问题的良好习惯，激发学生学习的内驱力。(二)、从新旧知识中质疑发问。数学知识前后联系紧密，新知识是旧知识可延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能提出许多问题，在教学新课前，教师可以引导学生看书自学，从以下几个方面提问题：1、从与旧知识的比较，联系上提问题；2、从新知识的意义，性质，定律，特征和公式上提问题；3、从算理，解法或关键字词上提问题；4、从自己不明白，不理解的地方提问题。有一节课上，学生自学了“一个数除以小数后，针对56.280.67这道题质疑：为什么一定要把除数化成整数？”这样既有利于强化学生的问题意识，养成质疑问题的习惯。 (三)、从生活中质疑发问。数学来源于生活，又高于生活，我们身边处处有数学问题，积极引导学生的眼光观察身边的事物，就能提出许多数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，使学生真正喜欢数学。如在教学简便运算125-98时，有学生通过“购物付款”的经验来理解：爸爸有一张百元大抄和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？对此学生却能回答：爸爸拿100元给营业员，营业员找给他2元，最后爸爸剩下的钱是25+2=27元。由此引导学生理解“多减了要加上”的规律。学生提出问题后，又让他们自己去解决问题，这样既能使学生把所学知识运用到生活中去，解决生活中的数学问题，又有助于学生感受数学与日常生活的密切联系。三创设成功情境，培养学生爱问的习惯“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起一步求得成功的努力”。在教学中，我充分利用让学生体验成功的乐趣去引导学生完成学习任务，让学生获得满足感和愉快感，使学生对数学更感兴趣，逐步到养成“爱问”的习惯。如数学分数大小的比较一课时，让学生在1/3和2/3、2/5和3/5两组分数中任选一组来研究，在和谐、宽松、自由的氛围中，学生纷纷进入角色。有的学生在两个完全相同的圆片上涂色，其中一个涂出1/3，另一个涂出2/3，比较涂色部分的大小得出1/3小于2/3，有的学生用两张完全相同的长方形纸，其中一张剪下2/5，另一张剪下3/5，通过重叠比较得出3/5大于2/5，有的学生说：把单位“1”平均分成3份，1/3表示取了这样的1份，2/3表示取了这样的2份，所以1/3小于2/3，更令人意外的是，有的学生提出“我把五块橡皮分成5份，3份是3块，2份是2块，所以3/5大于2/5，”可以说，不同层次的学生在这一过程中，却有所发现，有所创造，和获得成功的体验，使学生感受到问题的重要作用，无形中也促使他们“爱问”习惯的形成。随着新课改的不断推进，我们必须改变传统观念，努力培养学生的创新思维，强化问题意识，借助问题，使学生成为知识和真理的发现者、探索者。