1、《加法交换律》教学设计
教学目标：
1.引导学生探究和理解加法交换律。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：理解加法交换律和结合律。
教学难点：正确使用加法交换律。
教学方法：自主探究，合作学习
教学用具：课件，小黑板。
教学过程：
一、创设情境
1、谈话导入
教师：在我们班里，
2、有多少同学会骑车，是骑自行车上学的？你最远骑到过什么地方？
骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢？
（多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。）
2、获得信息
教师：从中你可以得到哪些信息？（同桌交流，然后全班汇报。）
教师：你能根据图中的内容，编一道应用题吗？（分小组交流后汇报）
李叔叔骑车旅行，第一天上午骑了40千米，下午骑了56千米，李叔叔第一天一共骑了多少千米？
3、解决问题
教师：你能列式解决这个问题吗？（学生列式并回答）
二、探索规律
1、解决问题
根据学生回答板书：40+56=96（千米）
56+40=96（千米）
2、引导学生观
3、察，比较两种解法的结果。
上面两种算法都是求李叔叔一天骑了多少千米，两个算式的结果相等，我们可以用一个什么符号把两个算式连接起来？（等号）
老师板书：40+56=56+40
3、举例。
教师：你能举出几个这样的例子吗？
学生举例：25+65=65+25
78+64=64+78
4、反馈交流
小组合作，共同归纳规律。
（1）上面每组算式有什么相同点，有什么不同点，你发现了加法的什么规律？
（2）学生分组讨论，教师巡视参与。
（3）集体交流，教师板书。
两个数相加，交换加数的位置，和不变，
5、揭示定律
教师：①知道
4、这条规律叫什么吗？
②怎样表示任意两数相加，交换加数的位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式表示加法交换律，好吗？（同桌轻声交流）
6、想一想
学习掌握加法交换律，目的在于更好地运用。实际上，在以前我们早就应用它解决过计算问题。想一想，在哪些计算中用了加法交换律呢？
三、课堂练习
（一）基本练习。（课件出示）
1、运用加法交换律填上合适的数。
230+420=（ ）+（ ） （ ）+100=（ ）+37
27+19=19+（ ） 262+110=（ ）+ （ ）
183+23=（ ）+
5、183 α+（ ）=10+（ ）
（ ）+（ ）=（ ）+（ ）
2、填空。
（1）把（ ）合并成（ ）数的运算叫做加法。
（2）一个数加0，还得（ ）。
（3）两个加数（ ）位置，（ ）不变，这叫做加法（ ）。
3、下面各等式哪些符合加法交换律？符合的画“ √”。 （1）276+124=180+220 （ ） （2）α+20=400+α （ ）
（3）50+240=240+550 （ ）
6、 （4）54+760=760+45 （ ）
（二）拓展练习。
请先在括号里填上“＞”，“＜”或“＝”，再说一说你发现了什么？
45+35+74（ ）74+45+35 65+76+13（ ）76+65+13
23+45+56+60（ ）45+23+60+56
四、小结
今天这节课你们都有什么收获？
《加法交换律》的教学反思
加法交换律这一知识点，似乎是比较简单易懂的，无非就是把两个加数交换位置，和不变，这个道理也许讲给幼儿园的孩子也能
7、明白。但实际上，四年级下册的这一课的教学目标，已经不能只是停留在“明白”上了，而应该上升为通过加法交换律的学习，渗透多种数学思想方法，为今后相关的学习打下重要基础。如果我们将这节课只定位在理解定律、应用定律的目标上，就会错失了一次提高学生数学素养的大好时机。课中我通过放手让学生自己看、想、说、做、问五个步骤，让学生解决了自己提出的四个问题，学生有一种成就感。同时也教会了学生学习此类运算定律的方法。另外这节课的内容虽然比较简单，但却是学习加法结合律、乘法交换律和结合律的基础，所以学好此课是后面学习以上内容的关键，本节课是不容忽视的。最后学生的作业我也给学生留出了10分钟的时间写。让学生作业尽量在课中完成。我认为本节课的不足之处是：
1、在学生用自己喜欢的方法表示加法的交换律时，没有把他们各自喜欢的方式归为一种形式，即：a+b=b+c。
2、在让学生利用交换律进行简便计算时，没让学生观察数字的特征，什么时候可以用加法的交换律进行简算，什么时候即使用了，也不会使运算简便。
3、学生的作业没有体现出层次性。作业即有必答题是全班同学都应该做的，还有中等生和优等生做的，体现在后面几题上，后面几题要加以说明的。在以后的教学中，我会不断总结自己教学中的经验，确实让自己的课堂步入高效的殿堂。
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