鱼游到了纸上第一课时.doc

使用范围：小学语文（人教版）四年级下册第27课《鱼游到了纸上》（第一课时）
l 教学目标：
1．学会本课4个生字，理解“呆呆地”“唯一”等词语意思。有感情地朗读有关句子。
2．读通课文，了解课文主要内容，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
l 教学重难点：
通过重点句段的学习，感受聋哑青年做事勤奋、专注的品质。学习根据提示给课文分段并了解段落大意。
l 教学过程：
一、揭题、导入
同学们，你们看到鱼在纸上游吗？那看了这个题目你想问什么问题？
（生：鱼怎么会游到纸上呢？）读课题，关注“游字。
让我们到课文中找找答案吧。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。
1. 出示生字生词，检查。用指名读的方法检查生字读音，用自己喜欢的方式展示。提醒注意“澈”是翘舌音，“聋、港、缸、融”是后鼻音；辨别形近字“微——徽”。
2.想想课文讲了什么事？“鱼游到了纸上”是什么意思？
3.你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句。
三、初读课文，理解内容
1.学生轻声朗读课文，根据提示试着给课文分段，想想每段讲了什么。
按下列提示给课文分段：
①玉泉观鱼
②认识青年
③人们赞叹
④了解青年
2.指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。
第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段(9—13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
3.指名读难读的段落。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、研读“忘我”
1．现在请同学们快速浏览课文，边读边想：为什么说这位青年是很“特别”的？
2．在学生读课文后指名交流：说他“特别”，因为他爱鱼爱到了“忘我”的境界。
3．默读课文思考：课文哪些句子描写出了青年爱鱼达到了忘我的境界，请划出来仔细研读。
4．交流学习，根据学生回答相机出示语段。
句子一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）具体从哪些词语看出来的呢？（老是、呆呆地、静静地、从来不说一句话）
（2）“老是”可以换个什么词？
（3）你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？你们体会到“呆呆地”“静静地”是种怎样的神态？(专注、入神)看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。
（4）青年看鱼那么专注，谁能来读一读吗？指名读，全班齐读。
句子二：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
（1）从这句话中你体会到他是个怎样的人？（坚持不懈、忘我）
（2）你是怎样体会到的？（抓住重点词理解：每个、一整天、忘了、忘了）
（3）这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？男同学，你们觉得女同学读怎么样？（好）你们有没有信心超过她们？一起来读一读。
（4）青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）
句子三：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
（1）这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。
（2）还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？
句子四：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
（1）这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（ “唯一”“他好象和游鱼融为一体了”）
（2）“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？
（3）简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？我们一起来齐读一遍，能读好吗？

五、布置作业
1．巩固词语，正确朗读和书写。
2．熟读课文。
l 教学反思：
本文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
第一课时教学中，我想让学生通过课前先学、课内检查交流等方式来引导学生学习，落实基础知识的训练，回归自然教学。在教学过程中把握文章重点的同时，体现语言文字的训练，如我抓住“赏心悦目”这个词，让学生联系上下文进行理解并指导学生造句，让学生在生活中学语文，用语文。授课中我还特别注重读书的训练，自由读、默读、个人读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。
课堂教学结束了，留下的思考很多。
1．对于学生的评价还不够准确丰富，评价应该有层次性，这样才能激励学生在思考上逐层深入；知识上只注重了语言文字的训练。
2．对学生的能力缺乏自信，总怕孩子们答得不够精彩，有时想帮助他说完整，就有些抢学生的话。
3．因为课堂容量大，生怕讲不完，有些问题没有深挖，点到就走，拓展没有展开，学生的主体性发挥得不够到位。

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