《我能行》导学案.doc

《我能行》二年级语文苏教版（下）导学案设计
山西大同新荣第一小学 李学珍
教学目标：
1. 会用“一会儿… …一会儿… …”句式说话。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，在教师引导下激活思维，点亮心灯。
3. 学习贝贝独立自信、善于沟通、与人共处的优良品质。
学前调研：
学生已有一定的阅读能力，自主读课文已成习惯。
学法指导：
充分朗读课文，联系上下文思考以下问题：
1. 贝贝遇到什么问题？
2. 他是怎样做的？
教学重难点：
朗读课文，培养学生在困难面前拥有自信、善于沟通，学会与人共处。
教学理念：
把时间留给学生，让学生踏踏实实读文，在读的过程中培养孩子们运用语言的能力，同时感悟文中蕴含的道理，潜移默化提升自身的素养。
教学过程：
一、 从课题入手，导入学习
学生齐读课题《我能行》。师：课题是文中贝贝的一句话，他是在什么情况下说的呢？让我们用自己喜欢的方式自由读课文，走进贝贝的故事。
二、 朗读全文，感悟理解
1.在困难面前要有自信。
什么时候，谁在什么地方，干什么？（星期天的下午， 爸爸陪着九岁的贝贝在球场上玩儿。）
师：谁能演示一下贝贝怎么玩儿？
生上台演：贝贝一会儿排球，一会儿瞄准球筐练习投篮。
师：“一会儿”是多长时间呢？（不长，不超过15分钟。）你会用“一会儿… …一会儿… …”句式说话吗？（生：练说）
师：爸爸为什么不时地注意着儿子的举动？（贝贝还小，爸爸担心儿子的安全。）
师：贝贝遇到了什么问题？（球被大孩子们捡起玩儿去啦！）哪个词更能体现这群孩子对球的喜爱？（求之不得）
师：贝贝却被晾在一边儿，变成了观众。这里用到“却”字，你怎样理解？（球是贝贝的，他们连招呼不打就把球拿走，把贝贝丢在一边不合情理。）贝贝面对渴望已久的大孩子们，贝贝想挽回局势容易吗？他呆呆地站在那儿，想什么呢？没有走开又说明了什么？
师总结：是啊，他一时不知所措，但没有放弃。
师：爸爸发现贝贝被晾在一边，成了观众，他是怎么做的呢？
生：爸爸走到贝贝身边，问：“需要我帮你要回篮球吗？”
师：贝贝是怎样回答的呢？
生：“不，我能行！”
师：注意这个“！”号表达的语气，下面同桌俩俩搭伙扮演父子，一问一答，感受贝贝语气里的自信。
（设计理念：体会贝贝面对困难拥有自信，不哭不闹，不去找大人，自己想解决问题的办法。）
2.体会贝贝善于交往，学会合作共处
师：遇到问题不依赖别人，自信满满的贝贝又是怎样做的呢？再读第6自然段。
“静静地等待着”等待什么？“忽然”和第二自然段中“突然”哪一个表示意外的程度大一些？
生：他在等待机会。此时的情况忽然发生转机比失去球时的突然，令人意外的程度小。）
师：画出表示动作的词（跳、伸、接、传），想一想通过这些动作描写，你看到了一个怎样的贝贝？贝贝做的好不好？好在哪里？（贝贝身手敏捷，使事情出现了转机，贝贝把接住的球传给了大孩子，球在孩子们手中传递，不一会儿，又传到了贝贝手里。很快，贝贝活跃的身影与大孩子们融到了一起。）
师：你能描述一下贝贝活跃的身影与大孩子们融到一起的情景吗？（生自由说）
（设计理念：贝贝等待机会，既避免强行要回球的不愉快，又自然地和大孩子们玩儿到了一起，体会贝贝解决问题方法之妙，同时懂得抓住动作描写的方法，使事情的经过生动具体、活灵活现。）
三、 拓展思维、展开想象
师：好不容易等到了机会，他把接住的球又传给了一个大孩子，他是怎么想的呢？
生：大家一块儿玩儿多开心哪！
师：你们觉得呢？从哪些句子看出来的，找出来开开心心地读。
师：他们今后的关系如何？你怎么知道？
生：他和大孩子们成了朋友，分手时约定以后有机会还在一起玩儿。
师：爸爸注视着儿子，高兴地笑了。这里的“注视”和第一自然段中的“注意”能互换吗？（生在对比中区别词义）
师：你能代表爸爸具体地夸夸贝贝吗？（生展开想象自由说）
（设计理念：让孩子们展开想象，从各个方面对贝贝进行赞赏，通过夸的过程丰富学生语言，感受自信的贝贝善于沟通，乐于合作共处。）
四、 课外延伸、升华思想
你遇到过类似的事情吗？回忆当时的情境并写下来。
教学反思：
孩子们自主读文后，在教师的引导下，理解感悟由浑沌变得越来越清楚，通过互相讨论贝贝的做法好不好，学生明白了该怎样做更合适，并努力应用在实际生活中。教育是个慢长的过程，课后还得强化教育才能上升到一定高度，于是我用课后写话方式，回忆他们自己的经历，升华思想教育。

《 我 能 行 》
小学二年级语文苏教版（下）导学案

李
学
珍

山西大同新荣第一小学