四年级数学.doc

自主探究创建和谐课堂

尊敬的各位评委、各位同仁大家好：
很荣幸与大家一起研读人教版小学数学四年级上册第二单元的内容：角的度量。
数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创造丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创造数学的价值，是我们每个教育者的追求，要实现这一目标，我们就要从深刻领会课标，准确把握教材做起。
下面我就从课程标准、教材特色、教学建议三个方面进行分析第二单元的教材。
一：研读标准，明确目标
1、《标准》将数学分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践应用”四个学习领域。
2、教学目标：
我所交流的内容就是“空间与图形”领域中的“角的度量”这部分知识，本单元教学目标：
（1）、使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。
（2）、使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。
教学重难点：
（1）、教学重点：用量角器量角、画指定度数的角
（2）、教学难点：量角的方法
3、《标准》对这一学段具体的要求
● 知识与技能：经历从现实生活中抽象出角的过程；理解角的概念；掌握角的大小比较。
● 数学思考：通过探索理解角，能用量角器画角、交流信息，建立角概念。
● 解决问题：尝试用量角器量角；体会在讨论的活动中，与他人合作的重要性。
● 情感与态度：知道通过测量、讨论、归纳得出的结论；体验角在生活中的广泛应用；感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

二．研读教材，统揽全局
下面我结合教材的内容结构、知识与技能的立体式整合和教材编写特点来谈谈第二方面：教材特色。
1、单元内容结构：
第二单元的内容有: 认识射线和直线；角的定义；比较角的大小；用量角器量角；认识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。每一小节又包括其枝干内容。其中认识常见的几种角、会比较角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学习重点。
2、知识的立体式整合：
本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段，是在二年级，结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板判断直角、画直角。让学生认识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第二个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。第三阶段的相关内容是四年级下册三角形的分类、内角和、三边关系等。
3、教材编写特点
本单元教材在编排上有两个特点：
1、注重数学概念之间的内在联系，让知识从直观过渡到抽象；
直线、射线、线段和角是较简单的几何图形，是其他几何图形的基础。本单元教材一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。接着引出角的概念，介绍了角的度量方法、角的分类以及角的画法。
2、让学生在动手操作中发现数学规律。
教学内容的编排遵循学生的认知规律和思维能力，从直观过渡到抽象，通过学生“画一画”、“量一量”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，注重培养学生的动手操作能力、自主探索和合作交流能力。
三、 选择策略，教学相长
1、 教学策略
（1）．恰当把握教学目标。
本套教材把有关角的知识分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的具体要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、和课时教学目标之间的关系。
（2）．注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。
在学生生活的环境中存在着大量的图形，这些图形是学生学习本单元内容的重要素材.所以，在教学过程中，多让学生从身边的、常见的、能感受的现象中发现熟悉的图形，是学习理解图形、应用图形的有效途径.
（3）．加强动手操作，提供自主探索的空间。
经过第一学段的学习，学生对角已有了一定的知识基础，教材中的许多结论如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，教学时，应充分考虑学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生提供自主探索的时间和空间。
（4）．努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。
数学思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的研究，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要注意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。
2、教学评价：
评价是师生交流的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习兴趣，发展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。
（1）课堂观察与作业分析相结合
教学过程中，要学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉能力。教学“角的画法” 时，学生根据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。
（2）隐性理解与显性表达相结合
应用数学知识解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生智慧的火花会更加灿烂夺目，进而引起师生情感共鸣。
（3）及时鼓励与推迟判断相结合
知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信心。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。
王敏勤教授曾经说过：“无论课程怎样改革，钻研教材，驾驭教材是教师永远的基本功。深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。让我们一路钻研，一路探索，一路同行，一路成长，共同开创小学数学教学的新篇章。

西闫乡实验小学 赵赞军
2012.9

自主探究创建和谐课堂

——人教版四年级数学上册第二单元分析

西闫乡实验小学 赵赞军

2012.9