阅读能力培养.doc

培养记叙类现代文阅读能力探微 综观近几年的全国各省、市中考语文试题，在“现代文阅读”中，都涉及到对学生记叙类现代文阅读能力的考查。培养这方面的能力，除了学生自身的语文素养外，形成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法尤为必要。在多年的现代文阅读教学实践中，笔者认为要做好 以下三点。 一、熟练掌握文体常识 虽然新课程理念下的中考语文试题几乎不直接考查文体常识、文体术语，但熟练掌握记叙类现代文文体常识，将有助于学生对作品语言、构思、主题乃至布局谋篇、选材立意等的深刻理解，有助于学生对文本的准确解读，有助于提高学生的文学鉴赏能力。记叙类现代文文体常识主要包括如下内容：（1）作品的类型。从大的方面分有散文和小说；从小的方面分有叙事散文、抒情散文、写景散文（包括游记类散文）、短篇小说、小小说（或微型小说）；从内容的真实性分有写实作品和虚构作品等。（2）作品的要素。记叙类散文包括人物、时间、地点、事件的起因、经过、结果等要素；小说有人物、故事情节、环境等要素，其中“故事情节”有开端、发展、高潮、结局等，“环境”有自然环境和社会环境等。（3）作品的人称。有第一、第二、第三人称等。（4）作品的描写类型。有外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写、神态描写、细节描写、场面描写等。（5）作品的线索。有的以人为线索，有的以物为线索，有的以事件为线索，有的以情感为线索，也有两条线索的，称为明线和暗线等。（6）作品的语言。主要是平实语言和生动语言。（7）作品的结构。包括照应、对比、过渡、并列、递进等。（8）作品的叙事方式。有顺叙、倒叙、插叙等。（9）作品的表达方式。包括记叙、说明、议论、描写抒情等。（10）作品的选材。有详写与略写之分。（11）作品的主要写作方法。散见于教材的写作方法有象征、托物言志（托物寓意）、以小见大、动静结合、正面与侧面描写相结合、对比、映衬、欲扬先抑（先抑后扬）等。实践证明，只要我们在初读“文本”时，有意识地将以上“常识性”知识“归位”，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，而且对于学生从不同角度鉴赏文学作品，提高写作能力都大有裨益。 二、认真揣摩试题意图 记叙类现代文阅读题目的设计，常见的类型有：填空、问答、简述、仿写、续写、补写、符号标注等。通常考查学生的语言感悟能力、语言表述能力、语言运用能力、知识迁移能力、综合概括能力、语文积累能力及片段写作能力等。这些题型通常具有如下特点：一是概括性。即在文本解读过程中根据自己所搜集到的信息概括答题。二是综合性。即综合运用自己的知识储备、感悟理解、准确判断答题。三是应用性。试题的设计大多注意到与现实生活、其他学科的联系。四是开放性。即答案不唯一，只要言之成理即可。因此，我们在阅读训练中，针对题目设计意图、题型特点、个体差异有的放矢、循序渐进地进行训练，这样学生的语文素养就会慢慢提高，阅读能力就会慢慢增强。 三、准确把握文本解读学生阅读能力的差异性主要体现在对文本解读的差异性上。因此，准确地把握对文本的解读是提高阅读能力的重要途径。如何提高学生的文本解读能力呢？在全日制义务教育语文课程标准（试用稿）“课程目标”的“总目标”中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此不难看出，培养学生的文本解读能力要从三方面着手。一是要注重情感体验。即对文本中情感、态度、价值观的理解。要能够理解作者赞扬的是什么，期待的是什么，崇尚的是什么 ，抒发的是什么，鞭挞的是什么；作品反映的是思乡的迫切，是亲情的博大，是友情的崇高，还是真情的感动？；作者描述的是社会的写真，是家庭的温馨，还是对某种精神品质的讴歌？；是写如烟的往事，成长的困惑，还是未来的憧憬？等等，这些都要“心中有数”。二是要注重语文积累。对名篇佳什的诵读，对谚俗俚语的记忆，对风土人情的了解，都要达到一定的高度。三是注重培养语感。俗话说，“书读百遍，其义自见”，培养良好的语感，就是要反复地“读”，运用略读、精读、跳读、美读、演读等多种方式来“读”。日积月累，“语感”便形成了。