1、第 1 课时课 题有理数的减法学习目标1理解掌握有理数的减法法则,会将有理数的减法运算转化为加法运算；2通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透转化思想，通过有理数的减法运算，培养学生的运算能力3通过揭示有理数的减法法则，渗透事物间普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想学法指导探索新知归纳结论练习巩固课前预习()3（7）；（） (3)10（3）；(4)10（3）课 堂 导 学（一）创设情境由实物投影显示课本第42页本章引言中的画面，这是北京冬季里的一天，白天的最高气温是10，夜晚的最低气温是5这一天的最高气温比最低气温高多少？教师引导学生观察：生：10比5高15师：能不能列出算式计算呢？生：10
2、（5）师：如何计算呢？教师总结：这就是我们今天要学的内容（引入新课，板书课题）（二）合作探究师：大家知道1037谁能把1037这个式子中的性质符号补出来呢？生：（10）（3）7师：计算：（10）（3）得多少呢？生：（10）（3）7生：（10）（3）7师：让学生观察两式结果，由此得到（10）（3）10）（3）(1)师：通过上述题，同学们观察减法是否可以转化为加法计算呢生：可以师：是如何转化的呢？生：减去一个正数（3），等于加上它的相反数（3）（二）课堂导学 师：让学生观察两式结果，由此得到（10）（3）10）（3）(1)师：通过上述题，同学们观察减法是否可以转化为加法计算呢？生：可以师：是如何转
3、化的呢？生：减去一个正数（3），等于加上它的相反数（3）2再看一题，计算（10）（3）（7）（3）10，所以（10）（3）7计算（10）（3）生：（10）（3）7即（10）（3）（10）（3）教师进一步引导学生观察(2)式；你能得到什么结论呢？生：减去一个负数（3）等于加上它的相反数（3）生：减去一个负数（3）等于加上它的相反数（3）教师总结：由(1)、(2)两式可以看出减法运算可以转化成加法运算课 堂 导 学教师总结：由(1)、(2)两式可以看出减法运算可以转化成加法运算师：出示有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数（板书）教师强调法则：(1)减法转化为加法，减数要变成相反数(2
4、)法则适用于任何两有理数相减(3)用字母表示一般形式为4例题讲解： 出示投影1 (例题1、2)例1 计算(1)（3）（5）；(2)07；例2 计算(1)7.2（4.8）；例1是由学生口述解题过程，教师板书，强调解题的规范性，然后师生共同总结解题步骤：(1)转化，(2)进行加法运算例学生板演，集体订正课 堂 导 学（三）尝试反馈，巩固练习计算 (1)（2.5）5.9；(2)1.9（0.6）；(3)（5）（8）（4)（4）9(5)0（5）；(6)05世界最高峰是珠穆朗玛峰，海拔高度是8848米，陆上最低处是位于亚洲西部的死海湖，湖面海拔高度是392米，两处高度相差多少？（四）课堂小结提问：通过本节课学习你学到了什么？ （五）布置作业第页第题板书设计 导学后反思本节课内容简单，学生通过具体数据的计算，猜想，验证。明确其算理，并能在计算中正确应运法则进行转换，效果非常好。6用心 爱心 专心
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